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Resultado Super Astro Luna HOY: número ganador del sábado 4 de julio

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Florencia Salvarezza. "En Lengua, cambiar los resultados no lleva tanto tiempo. Es más simple de lo que parece y menos costoso"

"Los de sexto grado evaluados por Aprender 2025 son los alumnos que hicieron primer grado en Covid. Es un grupo especialmente complejo en sus desarrollos. En ellos, no impactó el Plan de Alfabetización", aclara. "Lo de sexto grado del último Aprender es llamativo: cuando esos alumnos estaban en tercer grado, tuvimos pruebas pésimas, ¿entonces por qué tenemos buenos resultados en sexto grado?", se pregunta. "Más allá del Plan de Alfabetización nacional, la alfabetización se convirtió en un tema central de la política educativa. Ése es el punto más redituable para el Gobierno: pusieron el tema de alfabetización en el eje de la discusión y de las políticas educativas", reconoce. "La mayoría de los planes presentados por las provincias son continuidad de lo que se venía haciendo. Y el ciento por ciento de los planes no tienen objetivos medibles", cuestiona. "En el plano científico, no hay discusión de cómo se debe enseñar a leer. La discusión es más una discusión ideológica", señala. "El método constructivista para la alfabetización es nada prescriptivo con la idea de defender los intereses y los derechos del niño. Por eso se convirtió en un modelo muy ideológico. Pero cuando fue al campo de aplicación y se probó, no resultó", explica. "El método constructivista para la alfabetización es nada prescriptivo con la idea de defender los intereses y los derechos del niño. Por eso se convirtió en un modelo muy ideológico. Pero cuando fue al campo de aplicación y se probó, no resultó""Hay muchos países del mundo que probaron programas constructivistas y después volvieron para atrás", alerta. "Cuba, el país progre por excelencia, nunca fue constructivista. Su alfabetización se parece mucho más a los métodos basados en la evidencia de la ciencia de la lectura", destaca. "El docente tiene que ir enseñando cada una de las letras en un orden que permite aislar cada letra. Vas enseñando la "a" o la "b" por su sonido: no se enseña su nombre", detalla. "Los métodos estructurados enseñan las letras en una secuencia: primero, leer; después, escribir. Los alumnos practican la lectura en voz alta en clase desde la segunda semana de primer grado", desarrolla. "Con ese sistema, el cerebro empieza a conectar las áreas de la visión y del lenguaje", subraya. "El 5 por ciento de la población aprende a leer sola", dice. "Cuando evaluamos la Provincia de Buenos Aires en 2019, en mayo, de 259 niños primer grado de escuelas muy vulnerables, 175 niños no conocían ninguna letra. Ninguna. Cero. Mayo implica que hace ya tres meses que están en la escuela. En PBA se siguen los métodos constructivistas", se alarma. "En Chaco se aplica el método estructurado desde 2025. Uno de los números más impactantes es la comprensión lectora de los chicos que terminaron primer grado en 2024, es decir, el grupo control que no se alfabetizó con esa metodología: era de 26 por ciento. La comprensión lectora de los chicos que terminaron primer grado en 2025, y se alfabetizaron con el nuevo método, fue del 61 por ciento, más del doble que los otros", plantea. "Si el sistema escolar funciona, el factor cuna, el origen sociocultural del niño, deja de condicionar", asegura. "Lo que falla en el sistema educativo argentino son los cimientos de la alfabetización. Y la diferencia de los métodos de alfabetización es la relevancia que se le da a la enseñanza explícita de los cimientos", afirma. "Los niños de hogares más desfavorecidos no necesitan métodos distintos, necesitan más de lo mismo, más de lo que funciona. En alfabetización, es el método estructurado basado en la ciencia de la lectura", concluye.La respetada especialista en lingüística y alfabetización, Florencia Salvarezza, estuvo en La Repregunta. Salvarezza es directora del Instituto de Neurociencia y Educación (Ineco). Es profesora e investigadora de la Unicaba en temas de alfabetización. Es discípula de Noam Chomsky, de sus años en el departamento de lingüística del Massachussets Institute of Technology (MIT), en Estados Unidos.Polémica. ¿Hay un método de alfabetización efectivo, pero Argentina no lo aplica? Sandra Pettovello: ¿la mejora en Lengua no es por el Plan de Alfabetización? ¿La Argentina no aplica la ciencia de la lectura? Sexto grado de primaria: ¿cómo impactó el Covid en sus aprendizajes? ¿Por qué hay mejoras en sexto grado? Alfabetización: ¿política de Estado o no? Leer y escribir: ¿qué hacen las provincias? ¿Una alfabetización anticientífica? Alfabetización: ¿atrapada en una guerra ideológica? ¿Hay un progresismo alfabetizador? Método constructivista: ¿no funciona? Método basado en evidencia: ¿por qué funciona? ¿Por qué las provincias no incluyen objetivos medibles? ¿Cuántas provincias eligen la alfabetización basada en ciencia? ¿Qué está haciendo CABA? ¿La provincia de Buenos Aires se resiste al método científico? ¿Por qué el método basado en ciencia es mejor para los chicos pobres? Chaco: ¿por qué mejoró la lectura en un año?Aquí, la entrevista completa.Aprender. ¿Mejoraron por el Plan de Alfabetización del Gobierno o no es tan así?-La semana pasada, el Gobierno celebró los resultados de las pruebas Aprender 2025 que se tomaron en sexto grado de la escuela primaria. A principios de 2024, hubo una decisión política de lanzar un Plan de Alfabetización con el consenso de las veinticuatro jurisdicciones nacionales, de las provincias. ¿Cuánto tarda un plan de alfabetización aplicado en primero, segundo y tercer grado de primaria en mostrar, efectivamente, resultados? -La pregunta es la pregunta del millón. En realidad, para los que empiezan primer grado, tarda ese grado. Si se hace un plan de alfabetización eficiente, que quiere decir que mejore los resultados y que esté pensado bien y bien armado, los chicos que empiezan primer grado deberían terminar distinto que los que empezaron el año anterior sin ese plan. Esto es lo que pasa si se hace un cambio, el lanzamiento del plan, en primer grado. Ahora, para que el impacto llegue a sexto grado, hay que esperar que ese primer grado llegue a sexto grado. "Cuando evaluamos la Provincia de Buenos Aires en 2019, en mayo, de 259 niños primer grado de escuelas muy vulnerables, 175 niños no conocían ninguna letra. Ninguna. Cero. Mayo implica que hace ya tres meses que están en la escuela. En PBA se siguen los métodos constructivistas"-Es decir, la camada de alumnos que entró a primer grado cuando se inició el Plan de Alfabetización debería estar en sexto grado. Pero el Plan se lanzó en mayo de 2024, y se puso en marcha en 2025. Esa primera camada de primer grado todavía no llegó al sexto grado que midió Aprender 2025. ¿Es decir, que los chicos de sexto grado que fueron evaluados por la prueba Aprender 2025 no son parte de los alumnos afectados directamente por el Plan de Alfabetización? -No. Los de sexto grado evaluados por el Aprender 2025 son los alumnos que hicieron primer grado en Covid. Es un grupo especialmente complejo en sus desarrollos. En ellos, no impactó el Plan de Alfabetización consensuado en este Gobierno, que es para el primer ciclo, es decir, primero, segundo y tercer grado. Estos alumnos de sexto grado están lejos de que les haya impactado. Estaban en cuarto grado, con suerte, cuando empezó la implementación del Plan de Alfabetización. Mejora en Lengua. ¿Por qué los alumnos de sexto grado muestran mejoras?-¿Puede haber algún tipo de impacto indirecto de la voluntad política de transformar los sistemas pedagógicos, el modo en que los docentes están aprendiendo la alfabetización? ¿O podría haber un efecto contagio que recogen las maestras de cuarto y quinto grado que están mirando lo que hacen sus pares en primero, segundo y tercero, y que eso produzca un efecto positivo en los alumnos que estaban el año pasado en sexto grado?-Ésa es la única explicación posible. Hay dos partes en el análisis. Se dan cambios cuando se hacen cosas específicas para cambiar los resultados. Y lo cierto es que no hubo ninguna política pública nacional para el segundo ciclo, porque el Plan de Alfabetización es para el primer ciclo.-El segundo ciclo corresponde a cuarto, quinto y sexto grado. -Ante eso, uno se plantea: ¿qué cosa puede haber pasado? Y la explicación más lógica es lo que vos señalás. O, por ejemplo, los equipos de Ana Borzone que trabajan también en segundo ciclo. -Borzone es otra especialista que trabaja en temas de lingüística y alfabetización.-Es otra especialista. Trabaja en cuatro provincias del país. Ellos también capacitan a los docentes de cuarto, quinto y sexto grado. Esto podría explicar el impacto en sexto grado. Cuando tengamos los resultados desagregados por provincia, vamos a poder mirarlos un poco mejor. Entonces, se puede atribuir un poco al rebote del trabajo de los docentes del primer ciclo que están mirando los docentes del ciclo siguiente. También es un poco el impacto de las políticas activas de las provincias, más allá del Plan de Alfabetización nacional. La alfabetización se convirtió en un tema central de la política educativa. Ése es el punto más redituable para el gobierno: pusieron el tema de alfabetización en el eje de la discusión y de las políticas educativas. Hoy es de lo que se habla en educación. Hay algunos otros temas, pero el gran tema que se discute hoy en el Consejo Federal es la alfabetización. -En ese punto, el comunicado de la ministra de Capital Humano Sandra Pettovello parecía hacer una lectura lineal y directa entre el lanzamiento del Plan de Alfabetización para primero, segundo y tercer grado y el impacto en los alumnos de sexto grado del año pasado. En realidad, esa conexión causal no sería tan directa, pero sí hay un cambio de clima en relación a las prioridades que el sistema educativo se está poniendo: la alfabetización ahora está en el centro. -Sí, hoy es la única explicación que encuentro. Es haber visto lo que hacen otros; prestar más atención a cómo leen los chicos a pesar de que no sean de primero, segundo o tercer grado. Y también tener capacitaciones docentes en alfabetización, porque me imagino que debe haber otras provincias que incluyen capacitaciones en segundo ciclo con más foco en alfabetización. Y otro punto: habrá que ver los resultados de las pruebas para entender si son las mismas pruebas Aprender que antes.-Va a tomar unos días analizar el informe de resultados. -Sí, necesitamos el informe.Alfabetización. ¿Cómo las provincias esquivan la auditoría de sus políticas educativas? -En relación al Plan de Alfabetización: como dijimos, el acuerdo se firmó en mayo de 2024. El 4 de julio de 2024 el presidente Javier Milei lo lanzó en San Juan y a partir de ahí, las provincias empezaron a trabajar. El lanzamiento más concreto en las escuelas primarias de todo el país, tanto públicas como privadas, fue en 2025. Es un plan de alfabetización nacional, pero cada provincia tiene un grado de discrecionalidad importante para definir las precisiones de ese plan. ¿Cuáles son las grandes variantes que se han producido en cuanto a la línea editorial de cada plan en cada provincia? ¿Cuál es el eje científico que cada provincia ha asumido para mejorar la alfabetización? Porque hay un gran debate científico en torno a la alfabetización. -Los lineamientos de Nación fueron: formación docente, evaluación, foco en primer ciclo. Había cuestiones muy generales, y después, con ese marco, cada provincia hizo su propio libreto. "En Chaco se aplica el método estructurado desde 2025. Uno de los números más impactantes es la comprensión lectora de los chicos que terminaron primer grado en 2024, es decir, el grupo control que no se alfabetizó con esa metodología: era de 26 por ciento. La comprensión lectora de los chicos que terminaron primer grado en 2025, y se alfabetizaron con el nuevo método, fue del 61 por ciento, más del doble que los otros"-¿No hubo una definición del tipo de política pedagógica de alfabetización?-No. Ninguna. Al contrario, la idea de Nación fue que no la hubiera, que cada provincia planteara su plan y que los resultados se fueran viendo con las evaluaciones. Cada provincia tiene sus evaluaciones, que son distintas de las de Nación, lo cual también es un tema a conversar. Cada provincia presentó su plan de acuerdo con lo que armaron los expertos en educación de cada provincia, que tienen expertos más o menos formados en alfabetización. La mayoría de los planes presentados son continuidad de lo que se venía haciendo. Y la otra cosa de todos los planes, del ciento por ciento de los planes, es que no tienen objetivos medibles. Ninguno dice que, cuando termine primer grado, el niño deberá leer tanta cantidad de palabras o comprender un texto de tal característica. Dicen: leerán, comprenderán, que son declaración de intenciones.-Claro, ¿qué es comprender? ¿Leer una novela o sólo leer oraciones simples y básicas?-Nadie va a poder decir: esta provincia no cumplió o está mejor o peor que otra. Es una cuestión política de cada una de las jurisdicciones.-Para protegerse del chequeo público.-Para protegerse de los resultados. Esto es una cosa. Después, los planes son muy teóricos. Había algunos con más especificidad de la metodología que, volviendo a lo que decía de la discusión científica en torno a los métodos de alfabetización, en realidad es una discusión política. En el plano científico, prácticamente no hay discusión de cómo se debe enseñar a leer. La discusión es más una discusión ideológica y política que tiene que ver con la historia de los métodos de alfabetización. Pero en la discusión en universidades y en el mundo académico, si vas a los congresos de alfabetización y presentás algo que no sea lo que la ciencia de la lectura dice, no te aceptan el paper. Alfabetización. ¿Las provincias hacen política anticientífica? La guerra de los métodos de lectura-Detengámonos en ese punto. Usted explica que muchas provincias continuaron con lo que estaban haciendo, pero el problema es que lo que estaban haciendo no estaba dando resultados de acuerdo con toda la evidencia de las pruebas Aprender y antes, de las pruebas ONE.-Exacto. -¿Qué estaban haciendo esas provincias y cuánto difieredel consenso científico sobre lo que hay que hacer en alfabetización?-En general, en las provincias argentinas y en Latinoamérica y el Caribe, porque no somos una islita sino que somos fieles representantes de la región, es lo que se llama "métodos constructivistas", "globales", "basados en la oralidad", "comunicativos", "socioculturales", "balanceados", "heterogéneos". Hay un montón de nombres, pero básicamente la idea central responde a los grandes modelos pedagógicos del siglo XX: Emilia Ferreiro, la psicogénesis, Paulo Freire, la pedagogía de la liberación. Lo que surge de ahí es la palabra generadora, la idea de que el niño es un constructivista y debe construir a partir de estar expuesto y rodeado de materiales, libros que le leen, ambiente alfabetizador. En esa concepción, de a poco, el niño va a ir descubriendo, va a ir haciendo hipótesis y va a ir planteándose hipótesis que le permitan construir la lectura en términos muy generales. -¿Qué hace el docente en un aula como ésa? -Básicamente, le lee al alumno, le provee libros, genera ambientes de conversación en torno a la lectura; con un poquito más, un poquito menos, podría haber algo de copia, pero en general no. Le pediría al niño que escriba como le parece y por eso, en ese marco, se aceptarían muchos errores de ortografía. La ortografía es algo que viene mucho después de la alfabetización porque es muy prescriptiva. Y estos modelos son nada prescriptivos con la idea de que hay que defender los intereses y los derechos del niño. Por eso se convirtió en un modelo muy ideológico.-Lo ideológico quizás no sería tanto un problema si diera resultados, pero hay un problema de objetivos que no se alcanzan.-El problema es que cuando se fue al campo de aplicación y se probó, esta teoría no resultó. Hay muchos países del mundo que probaron programas constructivistas y después volvieron para atrás. -Y ahí se da lo que se llama la guerra de la lectura entre distintos defensores de cada teoría. -Volviendo a lo ideológico, Cuba, que fue el país progre por excelencia, nunca fue constructivista. Es el primer país de la región en lectura y nunca dejó lo que se llama "un método tradicional", que se parece mucho más a los métodos basados en la evidencia de la ciencia de la lectura.Leer y escribir. ¿Cómo es el método de alfabetización que responde a la evidencia científica?-¿Cómo funcionan los métodos basados en evidencia y qué pasa en un aula donde se aplica?-Es todo lo opuesto al constructivismo. La idea es que el niño, su sistema cognitivo, va construyendo a partir de unir información, pero el docente enseña. El docente tiene que ir enseñando cada una de las letras en un orden, aunque no hay un orden único porque depende de las lenguas, pero es un orden que permite aislar cada letra. Vas enseñando la "a" por su sonido, la "b" por su sonido: no se enseña su nombre; se enseña el sonido.-Se conecta el sonido con el dibujito de la letra.-Sí, exactamente.-Fonema con grafema.-Sí, exactamente. Para leer, se necesita ver el grafema, o la letra, y darle un sonido. Y para escribir, tenés que escuchar un sonido y representarlo en una letra, o grafema. Son las dos partes. Los métodos estructurados enseñan las letras en una secuencia: primero, leer; después, escribir. Los alumnos practican la lectura en voz alta en clase desde la segunda semana de primer grado porque cuando al alumno le enseñaste tres letras, ya puede leer "mamá", "papá", "mapa". Con ese sistema, el cerebro empieza a conectar las áreas de la visión y del lenguaje. "Lo que falla en el sistema educativo argentino son los cimientos de la alfabetización. Y la diferencia de los métodos de alfabetización es la relevancia que se le da a la enseñanza explícita de los cimientos"-Es un signo que tiene un sonido y tiene un significado cuando se unen varios de esos signos.-Tiene significado en cuanto se arma la palabra. Entonces, de entrada se trabaja con palabras. Se trabaja comprensión lectora desde el comienzo, a nivel de palabra; después, frases, oraciones y textos. Y se trabaja lectura y escritura a la vez. Es decir, así como se enseña el sonido de la letra, se enseña cómo se traza la letra, la famosa caligrafía. -En ese marco, el docente tiene un rol de intervención directa, técnica, muy precisa y muy pautada.-Un rol muy activo.Lectura y método estructurado. ¿Es mejor para los chicos más pobres?-En los términos ideológicos progresistas, ¿esta tecnología de alfabetización da mejores resultados en la alfabetización de los niveles socioeconómicos más vulnerables, con alumnos que vienen de hogares muy condicionados?-Sí, te contesto en teoría y después te puedo contar la historia de Chaco. En la teoría, lo que cambia los resultados es lo que hace el maestro en el aula. Una vez que el niño ingresa al sistema escolar, si el sistema escolar funciona, el factor cuna, el origen sociocultural más que económico del niño, deja de condicionar. Eso siempre que el sistema funcione y la escuela le provea todo a todos, que es lo que debería ser: vas a la escuela y te enseñamos todo. Los niños de hogares más desfavorecidos o de sectores más conflictivos no necesitan métodos distintos, necesitan más de lo mismo, más de lo que funciona. Además de hacer eso, el docente tiene que leerles cosas más complejas que los chicos no pueden leer solos; tiene que proponer conversaciones sobre temas relevantes. "Relevantes" no quiere decir que sean relevantes para un chico o para otro chico. Me refiero a temas que sean importantes para que el niño pueda tener conocimientos del mundo. Porque para comprender un texto, se necesita conocimiento del mundo.-No se agota todo en la técnica de las letras y los sonidos; también se necesitan contextos.-Se trabaja la oralidad y la lectoescritura en simultáneo, todo el tiempo, pero hay un período del día de clase en el que se enseña a leer y a escribir. Y si se hace esto, no importa el origen del niño, todos aprenden a leer. Todos.-Es muy interesante eso. ¿Lo que usted está describiendo es que lo ideal es una especie de combinación: una base de tecnología de la alfabetización en los términos de fonema y grafema, y sobre eso, un contexto de aula donde se leen otros textos más arriesgados y más ambiciosos?-Sí, exacto, pero subrayo: las dos cosas. -Las dos cosas al mismo tiempo.-Las dos cosas todos los díasâ?¦-Pero en distintos momentos de la hora escolar. -Sí, exactamente. Cuando se trabaja en estos marcos, las capacitaciones indican que un período por día se hace esto y en el resto, todo lo otro, pero tenés que hacer todo lo otro también.De la lectura al fútbol. ¿Primero aprender las jugadas, y luego salir a la cancha?-¿Podemos hacer esta comparación? Un chico que va a aprender a jugar al fútbol tiene un momento de aprendizajes de pases, de jugadas quietas muy calculadas y predeterminadas y después, se juega el partido. -Sí, exacto. Pero jugás el partido después de lo otro. -La alfabetización es: primero el aprendizaje de esos pases entre fonema y grafema y después, ir a la cancha con textos más complejos, más desafiantes, más ambiciosos.-Sí, exacto. Es como tocar la guitarra o tocar el violín. Primero, necesitás agarrar el instrumento, entender cómo se agarra. En el caso del violín, cómo es el arco; si va a tocar la guitarra, cómo punteás o rasgás. Te tienen que enseñar un poco. Después, podés empezar a tocar de a poco, pero no aprendés escuchando un concierto.-Hay niños más dotados, adultos que cuentan que aprendieron a leer solos, leyendo el diario, escuchando a su papá hablar de las noticias del diario, leyéndole los títulos del diario. Esos son casos muy únicos.-El 5 por ciento de la población aprende a leer sola. Ésa es la estadística. Ahora, si es tu hijo, para vos es el ciento por ciento. Los recuerdos que tiene uno de uno son muy falibles. Uno se acuerda de la última vez que se acordó algo; va reformando los recuerdos. Pero sí sabe de los hijos de uno y uno sabe, como docente, si tenés un alumno que lee. Pero ese alumno que lee va a estar en el aula con los otros alumnos y le sirve todo lo otro, le sirve la práctica igual que a los demás. Lo que hace el docente es proveer a todos de todas las herramientas necesarias para construir la casa. El docente les enseña cómo se construye la casa; empiezan a hacer la casa juntos y después, a hacer otras casas. -Después hacemos arquitectura compleja.-Diseño, Bauhaus. Hacemos lo que más nos guste. Somos Gaudí o somos racionalistas, pero tenés que enseñarle los cimientos. Lo que falla en el sistema educativo argentino son los cimientos de la alfabetización. Y la diferencia de los métodos de alfabetización es la relevancia que se le da a la enseñanza explícita de los cimientos. Guerra de métodos. ¿Cuántas provincias eligen la alfabetización basada en ciencia?-Usted plantea que en el Plan de Alfabetización, la mayoría de las provincias siguió haciendo más o menos lo que venían haciendo. ¿Cuántas de esas provincias ya estaban encauzadas en la construcción de los cimientos?Mendoza es el primer gran ejemplo. Desde la gobernación de (Alfredo)) Cornejo, Mendoza trabaja con Ana Borzone en alfabetización. Mendoza es como la gran provincia base. -¿Las pruebas Aprender han demostrado que la provincia de Mendoza muestra mejores resultados en Lengua? -En algunas cosas sí y en otras, más o menos. Sostener los resultados es muy difícil porque van cambiando las administraciones. No podría decir sí el inicio de la implementación del programa Queremos Aprender de Ana Borzone es lo mismo que ahora. -No hay continuidad de una política de Estado. -No sé cómo es. Y ése es uno de los puntos fundamentales de porqué hay que capacitar a los docentes. Ana Borzone está en cuatro provincias del país: San Luis, Corrientes, Chubut y Mendoza, con muy distinta penetración en cada una de las provincias. Esas provincias presentaron planes que tenían un fundamento distinto, aunque no las cuatro iguales.-En el cuadrante de la evidencia científica, se podría decir.-Sí, en el cuadrante de lo que hay que hacer: trabajar la relación grafema-fonema y evaluar en primer grado. Porque el otro punto es que cuando recién se evalúa la alfabetización en tercer grado, como dice un colega del Banco Mundial, Horacio Álvarez Marinelli, es autopsia, no es evaluación.-Ya es muy tarde.-Ya es muy tarde y no se puede remediar. Por eso lo de sexto grado es tan llamativo: cuando esos alumnos estaban en tercer grado, tuvimos pruebas pésimas, ¿entonces por qué tenemos buenos resultados en sexto grado? Para entender esa brecha, se necesitan datos. Las provincias presentaron más o menos lo mismo de siempre, aunque algunas no. También hay ejemplos de provincias que fueron cambiando. Por ejemplo, Ciudad de Buenos Aires presentó un plan que era más de lo mismo.Alfabetización. ¿Qué está haciendo CABA?-¿Qué era más de lo mismo? ¿En qué línea? -En la línea "método balanceado": constructivismo con conciencia fonológica. -¿Eso está bien? -No, porque porque sigue enfocado en los métodos constructivistas, en que el niño haga hipótesis.-Eso manda y los cimientos quedan muy relegados. -Conciencia fonológica es una parte, pero no es enseñar las letras. Esto coincidió justo con el cambio de gestión ministerial en Ciudad de Buenos Aires (CABA). Se presentó ese plan, pero después CABA recibió los resultados de la investigación que hicimos nosotros en 2022 y 2023 en la ciudad. -¿"Nosotros" es Ineco?-Es el Haskins, el laboratorio de Ken Pugh en la Universidad de Yale, uno de los laboratorios más importantes del mundo, con la Universidad de Ciudad de Buenos Aires y Aprendo Leyendo. Comparamos lo que se hacía en escuelas de CABA con escuelas a las que se les proveyó los materiales y se capacitó a los docentes en métodos súper estructurados. Cuando la ministra entrante, Mercedes Miguel, recibió esos resultados, dijo "vamos por acá" y cambió lo que se hacía. Cambió el currículum de CABA y los materiales.-¿En qué año fue? -El año pasado.Leer y escribir. ¿Por qué la Provincia de Buenos Aires se resiste al método científico? -¿Qué pasa en la Provincia de Buenos Aires?-Nada.-¿"Nada" qué quiere decir? ¿Qué llevó a la mesa del acuerdo del Plan de Alfabetización? ¿Cuál es su proyecto?-Un plan enfocado en lo que hace siempre basado en la oralidad, muy constructivista. Ningún cambio. Es una de las provincias más duras de roer, más difíciles.-Además, una provincia con una población vulnerable en el conurbano.-Justamente por eso hay que pensarlo distinto. Hace poco estuvo Nick Gip, que fue el ministro de Educación en Inglaterra que hizo el gran cambio de educación en su país. Se basó en cambiar cómo se enseñaba a leer y escribir. Y una de las cosas que cuestionó es la excusa de que los sectores más vulnerables necesitan otra cosa: esa excusa es, justamente, lo que los deja segregados y cada vez más fuera del sistema. Cuanto más dificultad tiene el niño por la causa que sea, más estructurado el sistema de alfabetización porque tiene menos recursos propios. Volvemos a la metáfora de la casa: un chico puede construir una casa solo si tiene una cierta idea de cómo hacerlo. El chico de los sectores más vulnerables, en general, viene con menos lecturas en la casa, menos vocabulario, menos libros, menos conocimiento de las letras.-Menos estímulo de conversaciones que tengan más cantidad de palabras, por ejemplo. -Sí, exacto. Cuando evaluamos la Provincia de Buenos Aires en 2019, en mayo, de 259 niños de primer grado de escuelas muy vulnerables, 175 niños no conocían ninguna letra. Ninguna. Cero. Mayo implica que hace ya tres meses que están en la escuela. -Una pérdida de tiempo precioso. -Sí, pérdida de tiempo. Además, antes de eso tenés dos años de educación inicial obligatoria. Cuanto más complejo lo que fuera, más estructurado el método que se necesita, y más riqueza de contenidos y de lecturas. Se tienen que trabajar desde los dos lados. Alfabetización efectiva y docentes. ¿Cómo se forma al maestro alfabetizador? La experiencia de Chaco-Usted dice que una alfabetización estructurada, en los términos que usted explica, permite que al final de primer grado los alumnos estén muy bien instalados en el proceso de alfabetización: es decir, un proceso que alcanza objetivos muy velozmente. ¿Cómo se forma y cuánto tarda en formarse un docente que tiene que alfabetizar de esa manera? ¿Lleva mucho tiempo?-No. Y acá vuelvo a Chaco.-Me interesa la experiencia de Chaco, que es una provincia con desafíos importantes en términos del impacto que tiene la vulnerabilidad, poblaciones que están muy marginadas en la ruralidad chaqueña. ¿Cuál es esa experiencia y como se dio la formación docente? -Chaco es una experiencia formidable desde todo punto de vista. Es una provincia muy compleja, pero además es la provincia que tuvo los peores resultados en las pruebas Aprender. No es poca cosa. En 2024, Chaco hizo un programa de capacitación docente teórica en alfabetización con Fundación INECO. Fui yo. Viajé cuatro veces. Capacitamos dando charlas. Eso es muy teórico. Ellos ya habían presentado el plan de alfabetización.-¿Qué línea tenía su plan de alfabetización? -Era una línea constructivista, global. Era muy pobre. Lo conversamos mucho con la gente que lo había hecho. Cuando terminó la capacitación, la ministra de Educación Sofía Naidenoff decidió cambiar todo: "no quiero más esto. Si eso es lo que hay que hacer, ¿cómo se hace?" Yo no tengo materiales, por eso le propuse a la gente de Aprendo Leyendo.-¿Qué es Aprendo Leyendo?-Es un programa de lectura de una compañía, Intelexia. Con ellos hicimos la investigación de la Provincia de Buenos Aires y de CABA. En su momento, cuando lo lanzaron, hice una revisión del programa para chequear que estuviera lingüísticamente acorde al castellano del Río de la Plata. Es un programa muy estructurado: enseñan las letras, practican lectura, practican escritura. Tiene un libro de trabajo para el niño, un libro de lectura. En total son seis libros de trabajo y de lectura. Incluye materiales para el docente, materiales para el aula y capacitación. La ministra se conectó con ellos y empezaron en marzo de 2025.-El año pasado.-Sí. Ahí yo levanté la mano, me puse a los gritos y dije: yo quiero datos; la ministra también quería datos. -Medición de cómo es el arranque y a qué objetivos se llegan.-Son dos historias separadas, pero en paralelo. La ministra decidió que todo primer ciclo, primero, segundo y tercer grado, público y privado, todos los 76 mil niños de primer ciclo van a trabajar con estos materiales. Eso implicaba que no teníamos grupo control, no teníamos con quién comparar. Buscamos otro grupo control: evaluamos a los chicos que acababan de terminar primer grado en 2024. -Se habían alfabetizado con la metodología anterior. -Sí, exactamente. Evaluamos a los de primer y segundo grado en una muestra estadísticamente significativa que hizo Juan Pablo Barreyro, el experto que elabora los datos para Haskins. Incluimos escuelas representativas del nivel alto, medio y bajo deAprender para los dos grupos y evaluamos con las pruebas Early Grade Reading Assessment (EGRA). Acá hay otro punto clave: cómo las provincias evalúan. Las EGRA son las pruebas que tieneNación en este momento: se usan en la región, Latinoamérica y el Caribe. Yo trabajé para Nación haciendo la adaptación cultural y lingüística argentina. Los ítems de las pruebas ya se habían piloteado: sabíamos que las pruebas funcionaban. Además son pruebas que no dependen del programa de la provincia. Se mide desde afuera.-No están sesgadas políticamente.-No se puede ser juez y parte, que es un problema. Evaluamos a los alumnos del grupo control y en marzo, se empezó a trabajar con Aprendo Leyendo. Empezaron a capacitar a todos los docentes: 7 mil docentes de primero, segundo y tercer grado, primer y segundo y tercer grado. Como eran demasiados, se hicieron capacitaciones online durante todo el año. Además se hicieron varias visitas durante todo el año. Había grupos de WhatsApp a donde preguntar y consultar. Y hubo visitas de seguimiento.-Se formaban y al mismo tiempo enseñaban con la nueva metodología.-Sí, exactamente: es formación en servicio. Con eso, se cambian los resultados.Chaco. ¿Cómo hizo para mejorar la lectura y escritura en primaria en apenas un año?-¿Cómo es al final de esta historia? Terminó 2025, ¿y qué pasó? ¿Cómo se compara ese primer grado que no tuvo alfabetización con el método estructurado, que entró a segundo grado sin haber pasado por ese proceso, con el primer grado que pasó por este nuevo método de alfabetización?-Uno de los números más impactantes es la comprensión lectora de los chicos que terminaron primer grado en 2024, es decir, el grupo control: era de 26 por ciento. La comprensión lectora de los chicos que terminaron primer grado en 2025, y se alfabetizaron con el nuevo método, fue del 61 por ciento, más del doble que los otros. Se duplicó la comprensión lectora y se duplicó la cantidad de palabras por minuto que leen los chicos: pasaron de 16 a 34 en primer grado y en segundo grado llegaron a 63, que es el promedio mundial.-En términos de nivel socioeconómico, los chicos de los sectores altos respecto de los chicos de los sectores vulnerables, ¿qué desempeño tuvieron comparativamente?-El mismo desempeño.-No hubo brecha. El plan de alfabetización de Chaco, con esa metodología, corrige el efecto cuna. -Sí, exactamente. El plan de alfabetización de Chaco, con esos cambios, logró que todos los alumnos de primer grado y de segundo terminaran cualitativa y cuantitativamente mejor que sus pares que habían trabajado antes sin esto.-¿Y los de segundo grado que no habían tenido su primer grado con el método estructurado pudieron recuperar y mejorar? -Sí, pudieron recuperar y mejorar, pero se nota la diferencia de empezar desde cero. Pudieron recuperar un montón, pero la diferencia más impactante se ve en primer grado.Chile, top del ranking educativo. ¿Qué método de alfabetización aplica?-Según evaluaciones internacionales como PISA y otras, Chile es el país mejor rankeado en América Latina por sus resultados educativos. ¿Qué tipo de metodología de alfabetización usa? -Más estructurada. Tienen bastante variedad, pero enseñan las letras; hace muchos años que tienen materiales bastante estructurados aunque con variación inter escuela.-Lo interesante es esto: la Argentina tiene un déficit educativo que pesa desde hace décadas, pero hay una respuesta muy puntual que da resultados. Cuando se mide el día uno de una experiencia de alfabetización estructurada y luego se miden los resultados al año, la evidencia muestra resultados.-Lo más impresionante de esto es que cambiar los resultados no lleva tanto tiempo. Es mucho más simple de lo que parece y mucho menos costoso. Hay que tomar la decisión y hacerlo.

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Quiniela de Córdoba: resultado del sorteo de la Nocturna de hoy, sábado 04 de julio

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Quiniela de Santa Fe: resultado del sorteo de la Nocturna de hoy, sábado 04 de julio

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Quiniela de la Provincia: resultado del sorteo de la Vespertina de hoy, sábado 04 de julio

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Quiniela de Córdoba: resultado del sorteo de la Vespertina de hoy, sábado 04 de julio

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Resultados Super Astro Sol hoy 4 de julio: verifique el signo ganador

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Sinuano realiza dos sorteos al día, esta es la combinación ganadora del premio de las 14:30 horas

Pruebas Aprender: apenas cuatro provincias tuvieron los mejores resultados: qué muestran los datos sobre el nivel educativo

La Ciudad de Buenos Aires, Córdoba, Chubut y Tierra del Fuego obtuvieron los mejores desempeños del país en Lengua en las pruebas Aprender 2025, mientras que la Ciudad de Buenos Aires, Formosa y Córdoba encabezaron los resultados en Matemática. Los datos surgen del informe nacional difundido por el Ministerio de Capital Humano, que además confirmó una mejora respecto de la evaluación de 2023 en ambas áreas y mostró diferencias entre provincias, sectores de gestión, niveles socioeconómicos y ámbitos de escolaridad. La evaluación se tomó de manera censal en noviembre de 2025 a estudiantes de sexto grado de primaria de todo el país. Participaron 19.414 escuelas, equivalentes al 95% de los establecimientos previstos, y respondieron la prueba 631.366 alumnos, el 84% de la matrícula contemplada. Según el informe, se trata del mayor nivel de participación registrado desde que Aprender comenzó a aplicarse con este formato en 2016. Las pruebas evaluaron los aprendizajes en Lengua y Matemática e incluyeron cuestionarios destinados a estudiantes, docentes y equipos directivos para relevar las condiciones en las que se desarrollan los aprendizajes. El grupo evaluado comenzó primer grado en 2020, en plena pandemia de Covid-19, por lo que atravesó los primeros años de escolaridad con interrupciones de la presencialidad y completó la primaria durante el proceso de recuperación de las clases presenciales. El propio informe del Ministerio de Capital Humano señala que esa trayectoria constituye un elemento relevante para interpretar los resultados, aunque aclara que los desempeños observados no pueden atribuirse a una única política educativa ni a un solo factor. En Lengua, el 76,9% de los estudiantes alcanzó niveles de desempeño satisfactorio o avanzado. Del total evaluado, el 44,1% se ubicó en el nivel satisfactorio y el 32,8% en el avanzado, mientras que el 18,2% obtuvo un desempeño básico y el 4,9% quedó por debajo del nivel básico, el porcentaje más bajo registrado desde el Operativo Nacional de Evaluación (ONE) de 2013. En Matemática, el 55% alcanzó niveles satisfactorio o avanzado: el 39,9% quedó en el nivel satisfactorio y el 15,1% en el avanzado; el 24,8% obtuvo un desempeño básico y el 20,2% permaneció por debajo del nivel básico. La mejora, sin embargo, no fue uniforme entre las jurisdicciones. En Lengua, los puntajes promedio más altos correspondieron a la Ciudad de Buenos Aires, Córdoba, Chubut y Tierra del Fuego, mientras que Misiones, Santiago del Estero, Tucumán, Catamarca y Chaco registraron los desempeños más bajos. Aun así, todas las provincias mejoraron sus resultados respecto de la evaluación de 2023 y, en términos generales, las jurisdicciones que habían obtenido los puntajes más bajos fueron las que evidenciaron los mayores avances, lo que permitió reducir parte de las diferencias observadas en ediciones anteriores. Los datos de Neuquén fueron publicados únicamente con carácter informativo, ya que la participación no alcanzó el umbral considerado representativo para realizar comparaciones estadísticas. En Matemática, el escenario fue diferente. La Ciudad de Buenos Aires, Formosa y Córdoba obtuvieron los puntajes promedio más altos. Si bien la mayoría de las provincias mejoró sus resultados respecto de 2023, la evolución fue más heterogénea y no necesariamente las jurisdicciones que habían registrado los desempeños más bajos en la evaluación anterior fueron las que más crecieron. Entre los mayores incrementos aparecen la Ciudad de Buenos Aires, La Pampa y la provincia de Buenos Aires.Diferencias importantesLos datos también muestran que los promedios provinciales no alcanzan para describir la realidad educativa de cada jurisdicción. Los mapas incorporados en el informe evidencian diferencias importantes entre departamentos de una misma provincia, incluso en aquellas que aparecen entre las de mejor desempeño. Esa heterogeneidad se refleja también en la dispersión de los puntajes: mientras en Lengua las provincias con mejores resultados presentan, en general, diferencias internas menores, en Matemática conviven desempeños muy altos con otros considerablemente más bajos dentro de una misma jurisdicción. Los resultados también muestran diferencias según el contexto en el que estudian los alumnos. Al comparar los desempeños por sector de gestión, los estudiantes de escuelas privadas obtuvieron, en promedio, mejores resultados que los de gestión estatal tanto en Lengua como en Matemática. En comprensión lectora, el 90,2% de los alumnos de establecimientos privados alcanzó niveles satisfactorio o avanzado, frente al 72% registrado en las escuelas estatales. En Matemática, esa diferencia también fue significativa: el 72,7% de los estudiantes de gestión privada logró desempeños satisfactorio o avanzado, mientras que en el sector estatal esa proporción fue del 48,5%. La evaluación también confirma una relación entre el nivel socioeconómico y los aprendizajes. A medida que mejoran las condiciones socioeconómicas de los alumnos, aumentan los desempeños promedio en las áreas evaluadas. Sin embargo, el informe destaca que la mejora observada respecto de 2023 alcanzó a todos los grupos sociales, aunque con distinta intensidad, lo que permitió reducir parcialmente las brechas registradas en la edición anterior. Las diferencias también aparecen al considerar el ámbito en el que funcionan las escuelas. En términos generales, los estudiantes que asisten a establecimientos urbanos obtuvieron mejores resultados que quienes concurren a escuelas rurales. No obstante, el documento aclara que esas comparaciones deben interpretarse teniendo en cuenta las características demográficas, sociales y territoriales de cada contexto, por lo que los promedios no reflejan por sí solos la complejidad de las trayectorias educativas. Además de medir los aprendizajes, la evaluación permite identificar algunos factores asociados con mejores desempeños. Entre ellos aparecen la asistencia al nivel inicial, la continuidad de las trayectorias escolares sin repitencias, la asistencia regular a clases y el acompañamiento de las familias durante la escolaridad. Se trata de variables que muestran una asociación con los resultados obtenidos, aunque el informe aclara que no establecen una relación causal. En esa línea, los estudiantes que asistieron al jardín de infantes obtuvieron, en promedio, mejores resultados en Lengua y Matemática que quienes no cursaron ese nivel. La diferencia se amplía entre quienes completaron las salas de 3, 4 y 5 años. Del mismo modo, los alumnos que llegaron a sexto grado sin haber repetido registraron desempeños superiores a los de aquellos que presentan sobreedad o trayectorias escolares interrumpidas. También se observaron mejores resultados en las escuelas donde los niveles de ausentismo son menores y entre los estudiantes cuyos adultos responsables realizan un seguimiento más frecuente de la trayectoria escolar. Además de evaluar los aprendizajes, Aprender 2025 incorporó un relevamiento sobre las condiciones en las que los estudiantes desarrollan sus prácticas de lectura. El informe señala que el acceso a libros y otros materiales escritos continúa siendo un factor relevante para la comprensión lectora, aunque advierte que esas oportunidades no se distribuyen de manera homogénea entre los hogares.También destaca que el acceso a internet (96,7%) y la disponibilidad de teléfonos celulares (93,7%) se encuentran ampliamente extendidos, en un contexto en el que la lectura convive con el uso de tecnologías digitales, el consumo de contenidos audiovisuales y las redes sociales. En ese marco, la evaluación también analizó el vínculo entre las familias y la escuela. Cerca del 60% de los estudiantes indicó que sus familias les preguntan con frecuencia por las actividades que realizan en clase y casi uno de cada cinco aseguró que esas conversaciones ocurren muchas veces. Esa participación resulta más frecuente entre los estudiantes de escuelas privadas y de nivel socioeconómico más alto, una tendencia que, según el informe, también aparece asociada con mejores desempeños académicos. En sus conclusiones, el Ministerio de Capital Humano sostiene que Aprender 2025 muestra una mejora importante de los desempeños respecto de las ediciones anteriores, especialmente en Lengua. El documento destaca que el avance se verificó en todas las jurisdicciones y fue más intenso en aquellas que partían de situaciones más rezagadas, lo que permitió reducir parte de las brechas entre provincias. En Matemática también se observó una mejora generalizada, aunque de menor magnitud, por lo que esa área continúa representando el principal desafío para el sistema educativo. El informe también concluye que el nivel socioeconómico sigue siendo uno de los factores más asociados con los aprendizajes. A medida que aumentan las condiciones socioeconómicas de los estudiantes, también lo hacen los desempeños en Lengua y Matemática. Si bien los alumnos de escuelas privadas obtuvieron, en promedio, mejores resultados que los de gestión estatal, el documento señala que, al comparar estudiantes con un mismo nivel socioeconómico, esas diferencias se reducen, lo que indica que una parte importante de la brecha responde a la composición social de la matrícula. Tras la difusión del informe nacional, las provincias comenzaron a presentar sus propios análisis. Mendoza fue la primera en dar a conocer los resultados correspondientes a su jurisdicción. "Es el mejor resultado de los últimos 13 años. Un plan de alfabetización pionero y ahora sumamos Matemática", señaló a LA NACION el ministro de Educación mendocino, Tadeo García Zalazar. El funcionario agregó que, a partir del análisis realizado sobre las estadísticas nacionales, la provincia "está entre las cuatro mejores", aunque aclaró que esa comparación se realizó con datos de 12 jurisdicciones y no del total del país.La provincia de Buenos Aires también difundió su evaluación de los resultados. Allí destacó la mejora registrada respecto de 2023, en especial entre los estudiantes de escuelas de gestión estatal y de menor nivel socioeconómico. Además, cuestionó la interpretación que vincula los resultados con el Plan Nacional de Alfabetización y sostuvo que el grupo evaluado inició la escuela primaria durante la pandemia y cursaba quinto grado cuando esa política fue anunciada. En esa línea, recordó que el propio informe nacional aclara que los desempeños observados no pueden atribuirse a una única política educativa.

Super Once: jugada ganadora y resultado del Sorteo 5

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Quiniela de Córdoba: resultado del sorteo de la Matutina de hoy, sábado 04 de julio

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Quiniela de la Provincia: resultado del sorteo de la Matutina de hoy, sábado 04 de julio

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Quiniela de la Provincia: resultado del sorteo de la Primera de hoy, sábado 04 de julio

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Mundial 2026, EN VIVO: Paraguay busca otro batacazo ante Francia, resultados, y todo lo que tenés que saber este 4 de julio

El equipo dirigido por Gustavo Alfaro juega este sábado contra los galos para definir a uno de los clasificados para los cuartos de final del torneo. Canadá-Marruecos es el otro partido de la jornada. Seguí todas las novedades sobre el Mundial 2026 en la cobertura minuto a minuto de Clarín.

Quiniela de Córdoba: resultado del sorteo de la Primera de hoy, sábado 04 de julio

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Quiniela de hoy, en vivo: resultados de la Nacional y Provincial sábado 4 de julio

Resultados de la quiniela nacional y provincial del sábado 4 de julio.

Super Once: estos son los resultados ganadores del Sorteo 2 de este 4 julio

Aqui los resultados del sorteo dados a conocer por Juegos Once; descubra si ha sido uno de los ganadores

Sorteo 2 de la Triplex de la Once: comprueba los resultados de hoy

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Super Once: jugada ganadora y resultado del Sorteo 1

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Estos son los resultados ganadores del Chispazo de este 3 de julio

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Resultados de la Lotería de Risaralda 4 de julio: estos fueron los números ganadores del último sorteo

Se ha revelado el desenlace del reciente sorteo. Detrás de esto, un mecanismo incluye apoyos fundamentales para la comunidad

Resultado de Colombia vs. Ghana: quién ganó el partido del Mundial 2026

Colombia derrotó a Ghana por la mínima diferencia en los 16vos de final del Mundial 2026 y, de esta manera, se clasificó a octavos, instancia en la que se verá las caras con Suiza, que dejó en el camino a Argelia. El gol de la victoria fue convertido por Jhon Arias en el primer tiempo, luego de un gran centro de Luis Suárez, que ingresó a los 7â?² de la etapa inicial por una molestia muscular de Jhon Córdoba. El resumen del encuentro está disponible en canchallena.com.El seleccionado dirigido por el argentino Néstor Lorenzo fue más que su rival y, por sobre todas las cosas, estuvo fino en los metros finales para llevar peligro al arco defendido por Lawrence Ati-Zigi, una de las revelaciones de lo que va de la Copa del Mundo bajo los tres palos. Los sudamericanos dominaron la posesión de la pelota y tuvieron las chances más claras, pero no lograron aumentar la ventaja a pesar de contar con varias ocasiones de peligro.*Noticia en desarrollo

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Resultado Chontico Noche: números ganadores del último sorteo hoy, viernes 3 de julio de 2026

Los sorteos de esta lotería se llevan a cabo todas las noches en el país. A continuación le compartimos los últimos números que salieron ganadores

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Quiniela de la Provincia: resultado del sorteo de la Vespertina de hoy, viernes 03 de julio

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Quiniela Nacional: resultado del sorteo de la Vespertina de hoy, viernes 03 de julio

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Quiniela de Santa Fe: resultado del sorteo de la Vespertina de hoy, viernes 03 de julio

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"El mejor resultado en 13 años": una provincia supera en Lengua y Matemática el promedio nacional de las Pruebas Aprender

El Ministerio de Educación, Cultura, Infancias y la Dirección General de Escuelas (DGE) de Mendoza presentó el informe jurisdiccional de las pruebas Aprender 2025 para el nivel primario, en el marco del operativo nacional de evaluación aplicado el 12 de noviembre de 2025 a estudiantes de 6° grado. El documento se inscribe en la evaluación federal destinada a medir desempeños en Lengua y Matemática, además de relevar información sobre condiciones de aprendizaje en el sistema educativo.La presentación se conoce pocos días después de la difusión parcial de resultados a nivel nacional, donde el Gobierno sostuvo que los estudiantes alcanzaron en Lengua su mejor desempeño de los últimos años, según consignó LA NACION. En ese escenario, Mendoza difundió el informe jurisdiccional elaborado a partir de los datos del operativo Aprender, integrando información nacional con el seguimiento pedagógico y las herramientas de monitoreo del sistema educativo provincial."Es el mejor resultado de los últimos 13 años. Un plan de alfabetización pionero y ahora sumamos Matemática", señaló a LA NACIÓN Tadeo García Zalazar, ministro de Educación de Mendoza, quien puso en valor las acciones propias, con mediciones locales, que viene profundizando la provincia desde hace dos años en los primeros años del sistema educativo. De acuerdo con el análisis de datos que realiza el gobierno escolar mendocino de las estadísticas nacionales se encuentra entre las primeras del país en el rendimiento. "Estamos entre las cuatro mejores, por ahora hemos consultado unas 12 jurisdicciones. No tenemos datos de las 24", agregó el funcionario.Según el informe oficial, la participación en el operativo Aprender alcanzó niveles elevados tanto a nivel nacional como provincial. En el total del país se registraron 19.414 escuelas participantes, lo que representa el 95% del universo educativo previsto, con 631.366 estudiantes, equivalentes al 84% de la matrícula relevada en condiciones de evaluación.En el caso de Mendoza, el documento detalla la participación de 707 escuelas, lo que representa el 82,2% del total provincial, con 29.545 estudiantes evaluados, equivalente al 89,6% de la matrícula considerada en el operativo. El informe incluye además la distribución por sector de gestión y ámbito, aunque no presenta desagregados de puntajes por escuela ni resultados nominales por establecimiento.El reporte incorpora además una caracterización de la población evaluada. Analiza la distribución de los estudiantes según sexo, edad, sector de gestión â??estatal y privadaâ?? y ámbito â??urbano y ruralâ??, además de variables vinculadas con la trayectoria escolar, como la asistencia al nivel inicial, la repitencia y la configuración familiar y migratoria. Los resultados en LenguaEn Lengua, Mendoza obtuvo un desempeño superior al promedio nacional. El 78,5% de los estudiantes alcanzó los niveles satisfactorio o avanzado, frente al 76,9% registrado para el total del país.Del total de alumnos evaluados en la provincia, el 46,5% se ubicó en el nivel satisfactorio y el 32% en el avanzado. En tanto, el 17,6% alcanzó el nivel básico y solo el 4% quedó por debajo del nivel básico.En el promedio nacional, el 44,1% de los estudiantes obtuvo un desempeño satisfactorio y el 32,8% avanzado. El 18,2% se ubicó en el nivel básico y el 4,9% permaneció por debajo del básico.La serie histórica muestra una mejora sostenida en los aprendizajes de Lengua. En 2013, el porcentaje de estudiantes mendocinos por debajo del nivel básico era del 17,9%. Ese indicador descendió al 11,8% en 2016 y al 6,3% en 2018. Luego del impacto de la pandemia de Covid-19, subió al 8,9% en 2021, volvió a bajar al 6,1% en 2022. Aumentó al 11,8% en 2023 y cayó nuevamente hasta el 4% en 2025, el registro más bajo de toda la serie.Al mismo tiempo, la suma de los niveles satisfactorio y avanzado pasó del 59,3%, en 2013, al 78,5% en la última edición de Aprender que se tomó en noviembre pasado, el porcentaje más alto alcanzado por la provincia desde el inicio de las mediciones comparables.El informe también detalla las capacidades asociadas a cada nivel de desempeño. Los estudiantes que se ubican por debajo del nivel básico logran identificar información explícita cuando aparece destacada o reiterada en los textos y reconocer algunos géneros frecuentes. Quienes alcanzan el nivel básico pueden localizar información ligeramente parafraseada, identificar la idea principal de distintos textos y ordenar secuencias narrativas.En el nivel satisfactorio aparecen habilidades de mayor complejidad, como interpretar relaciones de causa y consecuencia, reconocer el significado de palabras a partir del contexto, identificar recursos lingüísticos e inferir información implícita. En el nivel avanzado, además, los estudiantes logran justificar la clasificación de géneros textuales, analizar estructuras narrativas e interpretar relaciones entre texto y paratexto. MatemáticaLos resultados en Matemática también ubicaron a Mendoza por encima del promedio nacional. El 55,1% de los alumnos alcanzó los niveles satisfactorio o avanzado, mientras que para el total del país esa proporción fue del 55%.En la provincia, el 42,1% obtuvo un desempeño satisfactorio y el 13% alcanzó el nivel avanzado. El 25,6% quedó en el nivel básico y el 19,3% por debajo del nivel básico.En el conjunto del país, el 39,9% de los estudiantes alcanzó el nivel satisfactorio y el 15,1% el avanzado. El 24,8% quedó en el nivel básico y el 20,2% por debajo del nivel básico.La evolución histórica muestra que Mendoza logró recuperar parte del terreno perdido tras la pandemia. El porcentaje de estudiantes por debajo del nivel básico pasó del 18,2%, en 2013, al 15% en 2016. Volvió a incrementarse al 19,2% en 2018 y se mantuvo en ese nivel en 2021. En 2022 descendió al 17,8%, aumentó hasta el 24,4% en 2023 y retrocedió nuevamente al 19,3% en la evaluación de noviembre pasado.En paralelo, la suma de los niveles satisfactorio y avanzado pasó del 53,6%, en 2013, al 55,1% este año, luego de las oscilaciones registradas durante el período pospandemia.Al igual que en Lengua, el informe describe las competencias asociadas a cada nivel. Los estudiantes con desempeños iniciales resuelven operaciones básicas, reconocen números naturales, interpretan información sencilla en tablas y gráficos y ubican objetos en el espacio. En los niveles satisfactorio y avanzado, en cambio, logran resolver problemas con distintas estrategias, utilizar proporcionalidad y porcentajes, trabajar con fracciones y números decimales, interpretar información proveniente de gráficos más complejos y aplicar propiedades geométricas para resolver situaciones problemáticas. Con la colaboración de Pablo Mannino

Sinuano Día resultados de hoy viernes 3 de julio: ganadores del último sorteo

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Super Once: jugada ganadora y resultado del Sorteo 5

Juegos Once publicó la combinación ganadora del sorteo 5 de las 21:15 horas

Sorteo 5 de la Triplex de la Once: comprueba los resultados de hoy

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Investigación alentadora: probaron un "cultivo estratégico" en una de las zonas más frías y el resultado fue sorprendente

En la región más austral del país, el INTA evaluó la factibilidad de adaptación productiva de maíces precoces para la alimentación animal. Los ensayos demostraron que el uso de híbridos adaptados al frío, junto con un adecuado manejo nutricional e hídrico, permite alcanzar niveles productivos promisorios para la generación de forraje, ensilaje y eventualmente producción de grano.Según informaron, este ensayo representa un paso clave para conocer cuál es la frontera agrícola del maíz hacia el sur del país. Fue así que experimentó con híbridos de maíces en distintas localidades de la provincia de Santa Cruz y Chubut, con el objetivo de generar información local que permita conocer su adaptación, rendimiento y potencial como alternativa productiva."Quieren un Senasa paralelo": revuelo en La Pampa por un polémico proyecto de ley que beneficiaría a un colegio veterinarioSantiago Toledo, especialista del INTA Santa Cruz indicó que "esta iniciativa busca fortalecer los sistemas agrícolas y aportar nuevas opciones para la ganadería, avanzando en el desafío de determinar hasta dónde puede expandirse la frontera agrícola del maíz en la Patagonia".Los ensayos se realizaron en conjunto con la empresa semillera Laboulet Semences en Perito Moreno. Esto apunta a conocer el desarrollo y adaptación del cultivo, su comportamiento en distintos ambientes y la viabilidad para la producción en la región.Metalfor abrió un Procedimiento Preventivo de Crisis por atrasos en pagos de sueldosEn este sentido, dijeron, las características particulares de estos híbridos resultan interesantes para las condiciones climáticas imperantes de Santa Cruz (temperaturas bases inferiores a lo normal, de 6 grados, secado rápido, resistencia a heladas moderadas en algunos estadios del cultivo) y sobre todo una ventana de cultivo que es corta (100 a 120 días).Toledo destacó que es fundamental empezar a trabajar con el cultivo en la zona. "Si bien se realizaron evaluaciones en el pasado, actualmente estamos estudiando nuevos desarrollos de híbridos de maíz de distintas empresas semilleras que pusieron a disposición materiales que, por sus características porâ?¯ejemplo,â?¯maíces de ciclos productivos más cortos, son prometedores, especialmente en nuestras zonas frías, donde el riesgo por heladas condiciona el crecimiento del cultivo", dijo.Es importante remarcar, destacaron, que la ganadería extensiva â??principalmente ovina y, en menor medida, bovinaâ?? domina gran parte del territorio. Sin embargo, la baja oferta forrajera de los pastizales naturales está limitando el aumento de la mejora productiva."En este contexto, el maíz aparece como un cultivo estratégico por su aporte potencial de energía, fibra y en menor medida proteína, ya sea mediante la producción de granos o planta entera paraâ?¯silaje, pensando en reducir costos de nutrición animal de la ganadería, cubrir un bache de oferta forrajera en otoño e invierno, mejorar la oferta y contribuir al desarrollo productivo regional", detallaron.En ese sentido, indicaron que los resultados obtenidos en esta experiencia "demuestran la factibilidad agronómica y productiva del cultivo de maíces precoces y ultra precoces en el norte de la provincia de Santa Cruz, particularmente en la localidad de Perito Moreno, bajo condiciones deâ?¯manejo intensivo con riego complementario"."Estaâ?¯experiencia constituye un antecedente técnico relevante para el desarrollo de sistemas agrícolasâ?¯o agrícolas-ganaderos en Patagonia demostrando que el uso de híbridos adaptados al frío, junto con un adecuado manejo nutricional e hídrico, permite alcanzar niveles productivos promisorios para la generación de forraje, ensilaje y eventualmente producción de grano", destacó Toledo.Y agregó: "Los resultados obtenidos refuerzan la necesidad de continuar evaluando materiales genéticos, fechas de siembra y estrategias de manejo que permitan optimizar la estabilidad y productividad del cultivo de maíz con rindes de 7000 kilos (granos), 80 a 120 toneladas de material vegetal verde y de 15 a 26 toneladas de materia seca (planta entera) por hectárea en ambientes australes de Santa Cruz".Experiencia enâ?¯la cordillera delâ?¯ChubutLa base forrajera de laâ?¯ganaderíaâ?¯enâ?¯la zonaâ?¯está basada en el uso de pastizales naturales y pasturas implantadas. Por esto, especialistas del INTAâ?¯Esquel trabajaron con la misma empresa y realizaronâ?¯una caracterización fenológica y evaluación de rendimientoâ?¯de seis híbridos hiper precoces de maíz."Las características particulares de estos híbridos resultan interesantes para las condiciones climáticas imperantesâ?¯en elâ?¯Noroeste de Chubut,â?¯temperaturas base inferiores a lo normal, secado rápido, resistencia a heladas moderadas enâ?¯estadiosâ?¯tempranos del cultivo",â?¯señaló Guillermo Lexow, del INTA Esquel.El ensayo llevado a cabo en el Campo Experimental Trevelin del INTA arrojó datos positivos: la mayor producción de planta entera se logró con Tirnavia (22.120 kilos por hectárea), siendo el híbrido de ciclo más largo, alcanzando un 88% más de rendimiento de materia seca respecto al registrado por Zeta 125. En cuanto al rendimiento de grano, destacaron, no se observaron diferencias significativas entre los híbridos (valores entre los 6000 y 8850 kilos por hectárea), en donde el modelo explicó el 49% de la variabilidad observada en el rendimiento, con un coeficiente de variación del 24,9%, lo que explica que, a pesar de los valores tan distantes no se encontraron diferencias estadísticas.Lexow señaló también: "En el ensayo llevado adelante en la localidad de El Hoyo, los rendimientos obtenidos por la mayoría de los híbridos fueron muy destacados, sobresaliendo LS Joalia y Zeta 125 con más de 12.000 kilos por hectárea, pero hay que mencionar que la experiencia es de solo una temporada, por lo cual, es recomendable repetir los ensayos durante más tiempo." Por último, señalaron que los resultados obtenidos en esta experiencia demostraronâ?¯que la producción de maíz es factibleâ?¯también en la zonaâ?¯cordillerana del noroeste de Chubut.

Quiniela de la Provincia: resultado del sorteo de la Matutina de hoy, viernes 03 de julio

Conocé qué números salieron hoy a la cabeza y todo lo que necesitás saber. A cruzar los dedos.

Quiniela Nacional: resultado del sorteo de la Primera de hoy, viernes 03 de julio

Conocé los números ganadores, cuáles salieron hoy a la cabeza y todo lo que necesitás saber.

Quiniela de Córdoba: resultado del sorteo de la Primera de hoy, viernes 03 de julio

Conocé los números ganadores, cuáles salieron hoy a la cabeza y todo lo que necesitás saber.

Quiniela de Santa Fe: resultado del sorteo de la Primera de hoy, viernes 03 de julio

Conocé los números ganadores, cuáles salieron hoy a la cabeza y todo lo que necesitás saber.

Mundial 2026, EN VIVO: Argentina y Colombia buscan hoy su pase a octavos de final, resultados y todo lo que tenés que saber este 3 de julio

El equipo de Lionel Messi jugará este viernes contra Cabo Verde en Miami. Mientras que el conjunto liderado por Luis Díaz hará lo propio contra Ghana en Kansas. Australia-Egipto en Dallas completa los partidos del día. Seguí todas las novedades sobre el Mundial 2026 en la cobertura minuto a minuto de Clarín.

Nagelsmann, octavo seleccionador que deja el cargo por resultados del Mundial

Quiniela nacional hoy, 3 de julio EN VIVO: resultados de la Nacional y Provincia

Conoce los números ganadores de la quiniela hoy, viernes 3 de julio de 2026. ¿Cuáles encabezaron cada tanda? Leer más

Comprobar Super Once: los resultados ganadores del Sorteo 1 de este 3 julio

Como cada viernes, aquí están los números ganadores del sorteo dado a conocer por Juegos Once

Comprueba los resultados del sorteo 1 la Triplex de la Once

Enseguida los resultados del Sorteo 1 de las 10:00 horas dados a conocer por Juegos Once; descubra si ha sido uno de los ganadores

Resultados de la Lotería de Bogotá hoy, jueves 2 de julio de 2026: número ganador

Como cada jueves aquí están los resultados de la Lotería de Bogotá

Resultados del Gana Diario de este jueves 2 de julio: todos los números ganadores del último sorteo

Esta lotería peruana realiza un sorteo todos los días a las 20:30 horas. Descubra si se rompió el pozo millonario

Gana Gato: resultados ganadores del último sorteo de este jueves 2 de julio

Como todos los jueves, aquí están los ganadores del sorteo Gana Gato de la lotería mexicana

Resultado Super Astro Luna HOY: número ganador del jueves 2 de julio

A continuación, se muestran los números ganadores y el signo zodiacal que salieron en las balotas del sorteo de esta noche

Chispazo hoy 2 de julio: todos los resultados ganadores del último sorteo de la Lotería Nacional

Ya sea en la modalidad clásica o de las tres, consulta las cifras obtenidas este día y descubre si la suerte estuvo de tu lado

Quiniela de hoy Jueves 2 de julio: todos los resultados de la Nacional y Provincia

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Morena comparte los 10 costos del resultado electoral de Calderón en el 2006

El partido vincula aquel periodo con violencia, "gasolinazos", privatizaciones y retrocesos sociales

Resultado Sinuano Noche hoy 2 de julio

Entérese de los detalles de los números seleccionados en esta jornada nocturna

Resultados de la Kábala: todos los números ganadores del jueves 2 de julio de 2026

Como cada jueves, La Tinka da a conocer los números ganadores del sorteo millonario de la Kábala. Estos son los resultados

Resultado Chontico Noche: números ganadores del último sorteo hoy, jueves 2 de julio de 2026

La combinación ganadora del sorteo nocturno fue anunciada por esta lotería, conocida como una de las más tradicionales de Colombia

Cupón Diario de la Once: resultados del 2 de julio

Esta lotería lleva a cabo cuatro sorteos a la semana, aquí está la combinación ganadora de este jueves

Una hija de la mujer asesinada, que ha resultado herida, avisó de la agresión al 112

Quiniela de Santa Fe: resultado del sorteo de la Nocturna de hoy, jueves 02 de julio

Conocé los números ganadores, cuáles salieron hoy a la cabeza y todo lo que necesitás saber.

Quiniela de Santa Fe: resultado del sorteo de la Vespertina de hoy, jueves 02 de julio

Conocé los números ganadores, cuáles salieron hoy a la cabeza y todo lo que necesitás saber.

Quiniela de Córdoba: resultado del sorteo de la Vespertina de hoy, jueves 02 de julio

Conocé los números ganadores, cuáles salieron hoy a la cabeza y todo lo que necesitás saber.

Resultados Super Astro Sol hoy 2 de julio: verifique el signo ganador

Ya se encuentran disponibles los números ganadores del primer sorteo del día. Pueden revisarse a continuación

Quiniela de Santa Fe: resultado del sorteo de la Matutina de hoy, jueves 02 de julio

Conocé los números ganadores, cuáles salieron hoy a la cabeza y todo lo que necesitás saber.

Quiniela de Córdoba: resultado del sorteo de la Matutina de hoy, jueves 02 de julio

Conocé los números ganadores, cuáles salieron hoy a la cabeza y todo lo que necesitás saber.

Chontico Día resultados de hoy jueves 2 de julio, esta fue la jugada ganadora

Este juego ofrece a sus participantes diferentes oportunidades para ganar grandes premios, conoce cuáles fueron los cinco números sorteados

Dorado Mañana resultados de hoy jueves 2 de julio: ganadores del último sorteo

Infobae Colombia te comparte los últimos números y la combinación ganadora de una de las loterías más populares del país

Quiniela de la Provincia: resultado del sorteo de la Matutina de hoy, jueves 02 de julio

Conocé qué números salieron hoy a la cabeza y todo lo que necesitás saber. A cruzar los dedos.

Elecciones en Perú: Roberto Sánchez apeló los resultados y volvió a denunciar fraude tras la victoria de Keiko Fujimori

El candidato presentó una impugnación contra la líder de Fuerza Popular. Denuncia irregularidades en el sufragio.

Quiniela de la Provincia: resultado del sorteo de la Primera de hoy, jueves 02 de julio

Conocé qué números salieron hoy a la cabeza y todo lo que necesitás saber. A cruzar los dedos.

Quiniela Nacional: resultado del sorteo de la Primera de hoy, jueves 02 de julio

Conocé los números ganadores, cuáles salieron hoy a la cabeza y todo lo que necesitás saber.

Quiniela de Córdoba: resultado del sorteo de la Primera de hoy, jueves 02 de julio

Conocé los números ganadores, cuáles salieron hoy a la cabeza y todo lo que necesitás saber.

Quiniela de Santa Fe: resultado del sorteo de la Primera de hoy, jueves 02 de julio

Conocé los números ganadores, cuáles salieron hoy a la cabeza y todo lo que necesitás saber.

Resultados del Quini 6: cuáles fueron los números de la suerte en el sorteo del miércoles 1° de julio

Los jugadores del Quini 6 que precisen conocer los últimos números ganadores pueden hacerlo consultando el sorteo 3387, el cual quedó el pozo vacante. Por otra parte, en la modalidad "Siempre Sale" fueron 33 los ganadores.El próximo sorteo será el domingo 5 de julio y el pozo estimado será de $11.250 millones para quien acierte los seis números de la suerte.Los números ganadores, en cada modalidad del juego de azar, fueron:Tradicional Primer Sorteo: 01 - 08 - 15 - 28 - 35 - 44La Segunda: 17- 20 - 26 - 35 - 37 - 40Revancha: 17 - 21 - 25 - 34 - 35 - 44Siempre Sale: 04 - 08 - 19 - 22 - 30 - 44¿Qué es el Quini 6?Es un juego poceado, es decir, que el monto que se ofrece en premios (pozo) es variable, y corresponde a un porcentaje de lo recaudado. Pertenece a la Caja de Asistencia Social de Santa Fe y se desarrolla desde 1988.¿Cómo jugar al Quini 6?El Quini 6 es un juego de azar en el que el apostador elige 6 números entre el 00 y el 45 para ganar un premio establecido mediante un pozo. Las apuestas se toman en la agencia de lotería más cercana, donde el agenciero cargará los números del jugador en la capturadora de apuestas y le dará en retorno un ticket que acredite el juego.Aunque el objetivo máximo del juego es acertar los 6 números, los que acierten cinco de seis tendrán el segundo premio y quienes adivinen cuatro de seis, el tercero.El Quini 6 propone tres variantes:TradicionalRevanchaSiempre salePara jugar a la Revancha, La segunda y al Siempre Sale es necesario haber participado del sorteo de la Tradicional. Los montos de las apuestas varían según el juego y están sujetos a actualizaciones por parte de los organizadores.¿Cuál fue el mayor premio en la historia del Quini 6?Al ser un juego cuyo premio depende de la recaudación, los montos que los miles ganadores del Quini 6 a lo largo de la historia se llevaron a sus casas variaron. El récord máximo sigue fresco: en julio de 2021, un cordobés de Villa María retiró de la agencia $362.830.402. El afortunado ganador, cuya identidad no se hizo pública por motivos de seguridad, había acertado los 6 números, que fueron el 05, 19, 11, 41, 16-25.¿Cuándo se sortea el Quini 6?Los sorteos se realizan los miércoles y los domingos a las 21.15 horas, y el monto del premio depende del pozo que se haya juntado a partir de un porcentaje de la recaudación. Desde su creación en 1988, el Quini 6 es organizado por la Caja de Asistencia Social - Lotería de Santa Fe.La transmisión se puede seguir en vivo por RTS Santa Fe, Argentina 12, Telefe Santa Fe, Canal 9 (Paraná), TV Pública y por streaming en la cuenta de YouTube oficial.Los números de los distintos sorteos de la Lotería de Buenos Aires y de otros juegos de azar se pueden controlar en el monitor de loterías y quinielas de LA NACION.

Mundial 2026, EN VIVO: España y Portugal buscan hoy su pase a octavos de final, cuándo juega Argentina, resultados y todo lo que tenés que saber este 2 de julio

La selección liderada por Lamine Yamal buscará hoy su pase a la próxima ronda ante Austria. Mientras que el equipo de Cristiano Ronaldo hará lo propio ante Croacia. Seguí todas las novedades sobre el Mundial 2026 en la cobertura minuto a minuto de Clarín.

Quiniela nacional hoy, 2 de julio EN VIVO: resultados de la Nacional y Provincia

Conoce los números ganadores de la quiniela hoy, lunes 29 de junio de 2026. ¿Cuáles encabezaron cada tanda? Leer más

Resultado Sinuano Noche hoy 1 de julio

Conozca los números que resultaron victoriosos en el más reciente sorteo

Chispazo hoy 1 de julio: todos los resultados ganadores del último sorteo de la Lotería Nacional

Consulta los ganadores de los dos sorteos de Chispazo dados a conocer por la Lotería Nacional y descubra si ha sido uno de los ganadores

Resultados Baloto y Revancha, último sorteo del miércoles 1 de julio

Baloto realiza tres sorteos a la semana, todos los miércoles y sábados, en los que se puede ganar varios miles de millones de pesos. Estos son los resultados del sorteo

Resultados Gana Diario: todos los números ganadores de este 1 de julio del 2026

¿Se rompió el pozo millonario este miércoles? Revise si fue el afortunado ganador del último sorteo

Lotería del Valle resultados miércoles 1 de julio: quién ganó el premio mayor de $9.000 millones

Como cada miércoles, aquí están los números ganadores del último sorteo

Resultados Lotería de Manizales miércoles 1 de julio de 2026: números ganadores del último sorteo

Este popular sorteo ofrece a sus apostadores la oportunidad de ganar uno de los más de 50 premios principales

Resultados ganadores de la Tinka este miércoles 1 de julio del 2026

La Tinka celebra dos sorteos a la semana, todos los domingos y miércoles, después de las 20:30 horas. Descubra si fue el afortunado ganador del premio mayor

Resultado Super Astro Luna HOY: número ganador del miércoles 1 de julio

A continuación, se muestran los números ganadores y el signo zodiacal que salieron en las balotas del sorteo de esta noche

Resultados Baloto y Revancha, último sorteo del lunes 29 de junio

Como todos los lunes, aquí están los números ganadores del sorteo de hoy

Resultados de la Lotería de Meta 1 de julio: números ganadores del último sorteo

Como cada miércoles, aquí están los ganadores de la Lotería del Meta

Lotería del Meta resultados miércoles 1 de julio: números ganadores del último sorteo

Lotería del Meta realiza un sorteo a la semana, todos los miércoles, en los que se puede ganar varias millas de millones de pesos. Estos son los resultados del último sorteo