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Resultados del Gana Diario de este lunes 6 de julio: todos los números ganadores del último sorteo
¿Se rompió el pozo millonario este lunes? Revise si fue el afortunado ganador del último sorteo
Lotería de Cundinamarca, resultados oficiales, hoy lunes 6 de julio de 2026
Como cada lunes, aquí están los ganadores de la Lotería de Cundinamarca
Resultado Super Astro Luna HOY: número ganador del lunes 6 de julio
A continuación, se muestran los números ganadores y el signo zodiacal que salieron en las balotas del sorteo de esta noche
Resultados del Chispazo de hoy 6 de julio: todos los números ganadores del último sorteo
Ya sea en la modalidad clásica o de las tres, consulta las cifras obtenidas este día y descubre si la suerte estuvo de tu lado
Resultado de Estados Unidos vs. Bélgica: quién ganó el partido del Mundial 2026
La jornada número 25 del Mundial Estados Unidos-México-Canadá 2026, este lunes 6 de julio, se cerró con la victoria de Bélgica sobre Estados Unidos 4 a 1 en el estadio de Seattle en un encuentro que correspondió a los octavos de final y arbitró el jordano Adham Mohammad Tumah Makhadmeh.Los goles del combinado europeo los anotaron Charles De Ketelaere por duplicado, Hans Vanaken y Romelu Lukaku. Malik Tillman igualó transitoriamente para el último de los anfitriones que seguía con vida en la Copa del Mundo dado que Canadá y México fueron eliminados previamente en la misma instancia por Marruecos e Inglaterra, respectivamente.En el combinado de Mauricio Pochettino fue titular Folarin Balogun, el jugador que había sido expulsado frente a Bosnia en 16avos y al que la Federación Internacional de Fútbol (FIFA) le levantó la suspensión luego de que el presidente estadounidense Donald Trump, según él mismo manifestó, se comunicó con Gianni Infantino, el mandamás de la entidad rectora del fútbol.En los cuartos de final el conjunto belga, dirigido por el español Rudi García, se medirá con España, que eliminó previamente a Portugal en Dallas con un triunfo 1 a 0 gracias a un tanto de Mikel Merino a los 91â?². Así, a Cristiano Ronaldo se le esfumó la posibilidad de ganar una Copa del Mundo, en su sexta participación. View this post on Instagram Los otros dos cruces confirmados son los de la parte alta del cuador: Francia vs. Marruecos y Noruega vs. Inglaterra. Los octavos se cerrarán este martes con los últimos dos cotejos: Argentina vs. Egipto y Suiza vs. Colombia.Cronograma y resultados de los octavos de final del Mundial 2026Paraguay 0 - 1 Francia.Canadá 0 - 3 Marruecos.Brasil 1-2 Noruega.México 2 - 3 Inglaterra.Portugal 0-1 España.Estados Unidos 1-4 Bélgica.Argentina vs. Egipto - Martes 7 de julio a las 13 en el Mercedes Benz Stadium de Atlanta.Suiza vs. Colombia - Martes 7 de julio a las 17 en el BC Place de Vancouver.Cuartos de finalFrancia vs. Marruecos - Jueves 9 de julio en el Gillette Stadium de Boston.España vs. Bélgica - Viernes 10 de julio en el SoFi Stadium de Los Angeles.Noruega vs. Inglaterra - Sábado 11 de julio en el Hard Rock Stadium de Miami.Argentina o Egipto vs. Suiza o Colombia - Sábado 11 de julio en el Arrowhead Stadium de Kansas.
Resultados Lotería Powerball: números ganadores del lunes 6 de julio de 2026
Como cada lunes, esta lotería estadounidense llevó a cabo su más reciente sorteo millonario
Resultado Chontico Noche: números ganadores del último sorteo hoy, lunes 6 de julio de 2026
A continuación te compartimos los cuatro números que fueron sorteados en este juego que se lleva a cabo todos los días en la noche de Colombia
Pruebas Aprender 2025: qué hay detrás de la mejora significativa en los resultados y hasta qué punto responden al plan del Gobierno
Tras años de estancamiento y el duro impacto de la pandemia, los resultados de las Pruebas Aprender 2025 evidenciaron una mejora significativa en Lengua, especialmente en los sectores más vulnerables, mientras que Matemática continúa siendo la mayor debilidad. Aunque reconocen y celebran la mejoría, especialistas en educación coinciden en la necesidad de una lectura cauta ante un contexto de ajuste presupuestario y desafíos estructurales persistentes. Uno de los puntos de mayor consenso entre los expertos es la importancia de que la alfabetización haya recuperado un lugar prioritario en la discusión pública. "Ese foco no fue solo del gobierno nacional. Vino también de la sociedad civil, los organismos multilaterales, los especialistas, las universidades, los docentes, los gobiernos provinciales y el Consejo Federal de Educación. Pero también creo que hay que reconocer que el Gobierno tuvo un rol en ordenar esa prioridad y llevarla a una agenda federal. No es menor: en un país con pocos consensos , las 24 provincias presentaron un plan de alfabetización", analizó Bautista Fazio, especialista en educación y políticas públicas. Para Fazio los resultados representan, en términos generales, una noticia positiva que no debe ser minimizada. "La mejora en Lengua es importante y no me parece que haya que relativizarla", afirmó. En una línea similar, Cecilia Veleda, doctora en sociología de la educación e investigadora principal del programa de educación de CIPPEC, calificó como "esperanzador" el avance en Lengua, viéndolo como una señal alentadora no solo en términos de política educativa, sino también para las escuelas y la sociedad. "Muestran que es posible mejorar los niveles de aprendizaje", sostuvo. A pesar del optimismo, coincide en que la interpretación de los datos requiere rigor y cautela. El Ministerio de Capital Humano presentó los resultados de las Pruebas Aprender 2025 calificando el desempeño de los estudiantes de sexto grado como el "mejor en Lengua de los últimos 10 años", y destacó una mejora sustancial en las 24 jurisdicciones del país, especialmente en aquellas que presentaban una "mayor deuda de aprendizaje". Remarcó también la importancia de las políticas educativas basadas en evidencia. "El Compromiso Federal por la Alfabetización permitió concentrar esfuerzos, fijar objetivos comunes y trabajar en todas las jurisdicciones para mejorar los aprendizajes fundamentales", indicó la ministra Sandra Pettovello. El mensaje de Sandra Pettovello sobre las Pruebas AprenderLas pruebas Aprender son evaluaciones de resultados de aprendizaje, no evaluaciones de impacto que permitan establecer una relación causal directa con una política específica. Fazio advirtió que no es posible decir que la mejora en Lengua haya sido directamente causada por el Plan Nacional, ya que, además, este plan se centró inicialmente en el primer ciclo, mientras que Aprender 2025 evaluó a estudiantes de 6° grado. "Eso sería sobreactuar la interpretación", marcó. Al mismo tiempo, rechazó la lectura contraria, de acuerdo a la cual la política no tuvo incidencia en los resultados. "Cuando Nación, provincias, docentes y sociedad civil empiezan a mirar todos hacia el mismo problema, eso puede empezar a mover prioridades, prácticas y conversaciones dentro del sistema", señaló. Destacó, a su vez, que en muchas jurisdicciones los planes fueron más amplios que tercer grado e incluyeron cambios también en otros años de la primaria. Como ejemplo de gestión local, citó el caso de Santa Fe y el de la Ciudad de Buenos Aires, dado que "Buenos Aires Aprende", por ejemplo, incluyó cambios en el diseño curricular hacia un enfoque más estructurado y evaluaciones de fluidez lectora también en sexto grado. Hipótesis pospandémica"Cuánto de esa mejora puede atribuirse a las políticas implementadas es difícil de determinar", coincidió Veleda, e introdujo otra variable explicativa: la recuperación pospandemia. "Es posible que responda, al menos en parte, a un efecto de recuperación posterior a la pandemia, ya que la asistencia regular a clases se restableció de manera sistemática a partir de 2023", reflexionó, sugiriendo que el simple hecho de recuperar la presencialidad plena pudo haber contribuido a los resultados. Sumo, además, la importancia de observar las trayectorias dispares entre las provincias. "Solemos mirar demasiado al gobierno nacional, cuando una parte sustancial de los resultados depende de las decisiones y políticas que implementan las provincias. Incluso provincias con niveles similares de desarrollo económico y social exhiben evoluciones muy distintas en sus resultados educativos", expresó. Por su parte, Irene Kit, presidenta de la Asociación Civil Educación para Todos, apuntó que la mejora "se relativiza al analizar que implica estar en niveles semejantes a los de 2021 o 2018". "Si bien siempre alegran las mejoras, resulta prudente esperar siguientes evaluaciones con datos a publicar en 2029", señaló. "Es alentador que ciertos resultados se atribuyan a la implementación del Plan de Alfabetización. Pero es necesario integrar más información, ya que en 2024 la mayoría de las jurisdicciones iniciaron acciones en primer ciclo o en algunos grados de ese ciclo, y, muchas veces, con cobertura parcial", agregó. Sugirió también que el impacto positivo en 6° grado podría estar relacionado con la estrategia denominada "Hora más" o quizás a un "ambiente" de priorización que se transfirió del primer ciclo al segundo, aunque, señaló, faltaría investigación para consolidar esa mirada. Financiamiento Veleda también calificó como alentador que las mayores mejoras se hayan registrado entre los estudiantes de menor nivel socioeconómico. "Esto refuerza la importancia de concentrar mayores esfuerzos en las escuelas que atienden a las poblaciones más vulnerables, si se busca avanzar hacia una mayor justicia educativa", señaló. "Reducir más nítidamente esta brecha requiere incluir en los presupuestos educativos nacionales la investigación, desarrollo de estrategias, formación docente continua y materiales de estudio que cooperen con los esfuerzos provinciales. Esta acción conjunta requiere acuerdos técnico políticos, pero también asignación de recursos materiales y financieros", sumó Kit. Alejandro Morduchowicz, especialista en planeamiento educativo, habla de una situación "contraintuitiva": los resultados mejoran o se mantienen en medio de un fuerte ajuste del financiamiento educativo. "Lo esperable en este contexto habría sido una caída", señala. No obstante, aclara que la relación entre presupuesto y resultados no es lineal y depende de lo que se haga con los recursos. "Esto no significa que no haya que invertir más, al contrario. Sin financiamiento no podremos llegar muy lejos. Debemos pensar hacia atrás, cuando hubo tantos recursos, su eficacia y su distribución. Y, por supuesto, también hacia el futuro: insistir en que es necesaria una mayor inversión y pensar en cómo asignar mejor los recursos para potenciar su posibilidad de incidir en los resultados de aprendizaje", apuntó. Matemática: la gran deuda pendiente Matemática continúa mostrando resultados preocupantes. Apenas el 55% de los estudiantes de sexto grado alcanza, como mínimo, aprendizajes satisfactorios. "Esta deuda se profundiza en el nivel secundario: en quinto año, según la evaluación Aprender 2024, el 85,8% de los estudiantes no logró desempeños satisfactorios. El desafío sigue siendo muy grande", consignó Veleda. "La buena noticia de fondo es que la alfabetización volvió al centro de la política pública. Ahora el desafío es sostener ese foco, entender mejor qué está funcionando y construir una agenda igual de seria para Matemática", resumió Fazio. Esta asignatura fue la prioridad definida para este 2026. En la última asamblea de 2025 del Consejo Federal de Educación, los ministros de Educación de todo el país definieron el calendario para un Compromiso Federal por la Matemática. "Puede ser una oportunidad importante, siempre que se trabaje con evidencia, continuidad y foco. Y el punto es clave que desde la sociedad civil se acompañe", opinó.
Ingreso UNAM 2026: cuándo se publican resultados del examen para licenciatura
Las y los aspirantes realizaron por primera vez su concurso de selección en línea
Resultados Super Astro Sol hoy 6 de julio: verifique el signo ganador
Ya están disponibles los números ganadores correspondientes al primer sorteo del día. Pueden consultarse a continuación
Sinuano Día resultados de hoy lunes 6 de julio: ganadores del último sorteo
Como todos los lunes, este tradicional sorteo colombiano, anunció la combinación ganadora del primer juego del día
Chontico Día resultados de hoy lunes 6 de julio, esta fue la jugada ganadora
Conoce la combinación ganadora del sorteo matutino de una las loterías más populares del sur de Colombia
La elección entre atún en agua y en aceite cambia el resultado de las recetas: ¿Cúal elegir?
La diferencia no es solo de gusto, también modifica la firmeza y la forma en que se mezcla con otros ingredientes en platos como ensaladas, pastas y tostadas
Dorado Mañana resultados de hoy lunes 6 de julio: ganadores del último sorteo
Infobae Colombia te comparte los últimos números y la combinación ganadora de una de las loterías más populares del país
Educación en CABA: las pruebas "Aprender" dieron los mejores resultados de la última década
Los resultados de las pruebas "Aprender 2025" muestran a la Ciudad de Buenos Aires como la que mejor performance exhibe a nivel nacional: 88,1% de los alumnos alcanzó niveles satisfactorio y avanzado en Lengua, y 74,5% en Matemática. Las rindieron 750 mil chicos de 6° grado. Leer más
Pruebas Aprender: la Ciudad lideró los resultados del país y amplió la brecha con el promedio nacional
La Ciudad de Buenos Aires volvió a ubicarse entre las jurisdicciones con mejores desempeños educativos del país y lideró los resultados de las pruebas Aprender 2025, la evaluación nacional que mide los aprendizajes de los alumnos de sexto grado de primaria. Los datos difundidos por el Ministerio de Educación porteño muestran que el distrito no solo se mantuvo en la cima, sino que además mejoró sus indicadores respecto de 2023 y amplió la distancia con el promedio nacional.Según los resultados oficiales, el 88,1% de los estudiantes porteños alcanzó niveles satisfactorio o avanzado en Lengua, más de 11 puntos porcentuales por encima de la media nacional, que fue del 76,9%. En Matemática, la diferencia fue aún mayor: el 74,5% logró esos niveles de desempeño, frente al 55% registrado en el conjunto del país.La evaluación, realizada en noviembre de 2025, alcanzó a más de 631.000 alumnos de sexto grado de 19.414 escuelas de todo el país y registró la participación más alta desde que el operativo Aprender comenzó a aplicarse con este formato en 2016.Los datos nacionales, publicados días atrás, ya habían mostrado que la Ciudad de Buenos Aires, Córdoba, Chubut y Tierra del Fuego encabezaron los desempeños en Lengua, mientras que la Ciudad, Formosa y Córdoba ocuparon los primeros lugares en Matemática.Ahora, el desglose porteño permite observar con mayor detalle cómo evolucionaron los aprendizajes dentro del distrito.En Lengua, la Ciudad registró una mejora de 7,3 puntos porcentuales en los niveles satisfactorio y avanzado respecto de la evaluación de 2023. Además, el porcentaje de estudiantes ubicados por debajo del nivel básico cayó del 5,8% al 2,1%, el valor más bajo de los últimos años.En Matemática, históricamente la materia con mayores dificultades, el porcentaje de alumnos con desempeño satisfactorio o avanzado creció 4,2 puntos porcentuales. Al mismo tiempo, los estudiantes ubicados por debajo del nivel básico descendieron del 12% al 9,2%.La comparación con el escenario nacional muestra una diferencia significativa. Mientras que en todo el país el 20,2% de los alumnos quedó por debajo del nivel básico en Matemática, en la Ciudad esa proporción fue del 9,2%.Otro dato destacado del informe porteño es la reducción de la brecha entre escuelas estatales y privadas en Lengua. La diferencia en los desempeños satisfactorio y avanzado pasó de 15,2 puntos porcentuales en 2023 a 11,3 puntos en 2025, impulsada principalmente por la mejora de los alumnos de gestión estatal. En Matemática, en cambio, la distancia entre ambos sectores se mantuvo prácticamente estable.La ministra de Educación de la Ciudad, Mercedes Miguel, vinculó los resultados con las políticas educativas implementadas en los últimos años."Estos resultados no son casualidad; son el reflejo del esfuerzo diario de nuestros docentes en el aula y de la puesta en marcha de un plan estratégico como Buenos Aires Aprende. Decidimos poner el foco de manera obsesiva en la alfabetización temprana, en la comprensión lectora y en dotar a los chicos de autonomía para aprender", sostuvo la funcionaria.Los datos hablan por sí solos: resultados históricos en Aprender.La educación mejora cuando recupera los valores que nunca debió abandonar: esfuerzo, disciplina, evaluación y mérito.Felicitaciones a @mechimiguel y a todo el equipo. https://t.co/oeeFo5MXMI— Jorge Macri (@jorgemacri) July 6, 2026Tras la difusión de los datos, el jefe de Gobierno, Jorge Macri, también celebró los resultados. "Los datos hablan por sí solos: resultados históricos en Aprender. La educación mejora cuando recupera los valores que nunca debió abandonar: esfuerzo, disciplina, evaluación y mérito", afirmó. Además, felicitó a la ministra Mercedes Miguel y al equipo educativo de la Ciudad.A nivel nacional, el dato más destacado de la evaluación fue la mejora general observada en Lengua. El porcentaje de alumnos que alcanzó niveles satisfactorio o avanzado pasó del 66,4% en 2023 al 76,9% en 2025, un crecimiento de 10,5 puntos porcentuales. En Matemática también hubo avances, aunque más moderados, por lo que continúa siendo el área de mayores desafíos para el sistema educativo.Las jurisdicciones que más crecieron en comprensión lectora fueron San Juan, Catamarca y La Rioja, con mejoras de 14 puntos porcentuales respecto de la medición anterior. Sin embargo, la Ciudad mantuvo los mejores niveles de desempeño absoluto del país y volvió a consolidar una ventaja importante sobre el promedio nacional tanto en Lengua como en Matemática.
Resultados del Quini 6: cuáles fueron los números de la suerte para ganar $5450 millones en el sorteo del domingo 5 de julio
Los jugadores del Quini 6 que precisen conocer los últimos números ganadores pueden hacerlo consultando el sorteo 3387, el cual quedó el pozo vacante. Por otra parte, en la modalidad "La Revancha" hubo un ganador, procedente de la provincia de Entre Ríos, que se hizo poseedor de un pozo de $5450 millones.Los números de la suerte que coronaron al ciudadano entrerriano fueron: 01-03-07-09-25-29.Los otros números ganadores, en cada modalidad del juego de azar, fueron:Tradicional Primer Sorteo: 27 - 29 - 32 - 33 - 37 - 39La Segunda: 05- 14 - 22 - 23 - 36 - 45Siempre Sale: 01 - 10 - 15 - 22 - 36 - 37El próximo sorteo será el miércoles 8 de julio y el pozo estimado será de $6700 millones para quien acierte los seis números de la suerte.¿Qué es el Quini 6?Es un juego poceado, es decir, que el monto que se ofrece en premios (pozo) es variable, y corresponde a un porcentaje de lo recaudado. Pertenece a la Caja de Asistencia Social de Santa Fe y se desarrolla desde 1988.¿Cómo jugar al Quini 6?El Quini 6 es un juego de azar en el que el apostador elige 6 números entre el 00 y el 45 para ganar un premio establecido mediante un pozo. Las apuestas se toman en la agencia de lotería más cercana, donde el agenciero cargará los números del jugador en la capturadora de apuestas y le dará en retorno un ticket que acredite el juego.Aunque el objetivo máximo del juego es acertar los 6 números, los que acierten cinco de seis tendrán el segundo premio y quienes adivinen cuatro de seis, el tercero.El Quini 6 propone tres variantes:TradicionalRevanchaSiempre salePara jugar a la Revancha, La segunda y al Siempre Sale es necesario haber participado del sorteo de la Tradicional. Los montos de las apuestas varían según el juego y están sujetos a actualizaciones por parte de los organizadores.¿Cuál fue el mayor premio en la historia del Quini 6?Al ser un juego cuyo premio depende de la recaudación, los montos que los miles ganadores del Quini 6 a lo largo de la historia se llevaron a sus casas variaron. El récord máximo sigue fresco: en julio de 2021, un cordobés de Villa María retiró de la agencia $362.830.402. El afortunado ganador, cuya identidad no se hizo pública por motivos de seguridad, había acertado los 6 números, que fueron el 05, 19, 11, 41, 16-25.¿Cuándo se sortea el Quini 6?Los sorteos se realizan los miércoles y los domingos a las 21.15 horas, y el monto del premio depende del pozo que se haya juntado a partir de un porcentaje de la recaudación. Desde su creación en 1988, el Quini 6 es organizado por la Caja de Asistencia Social - Lotería de Santa Fe.La transmisión se puede seguir en vivo por RTS Santa Fe, Argentina 12, Telefe Santa Fe, Canal 9 (Paraná), TV Pública y por streaming en la cuenta de YouTube oficial.Los números de los distintos sorteos de la Lotería de Buenos Aires y de otros juegos de azar se pueden controlar en el monitor de loterías y quinielas de LA NACION.
Resultados Telekino 2435: estos son los números ganadores del sorteo del domingo 5 de julio
El sorteo n°2435 del Telekino se jugó este domingo 5 de julio ya tiene sus resultados. Los jugadores podrán verificar los números de la suerte que tocaron en las bolillas.Resultados Telekino: estos son los números ganadores del sorteo del domingo 5 de julioLos números ganadores de la edición de este domingo 21 de junio del Telekino son: 01-02- 04-05-06-08-10-11-12-13-16-17-18-19-22.Según el sitio de resultados del sorteo, en la categoría de 15 aciertos el premio quedó vacante. En tanto, hubo 21 apostadores con 14 aciertos, que recibieron $ 598.015 cada uno.Cuál era el pozo del TelekinoEl pozo llegó a los $1940 millones para los 15 aciertos. Desde la Lotería de la Provincia de Buenos Aires informaron también que se ofreció como premio una casa rodante, una camioneta 0 km y un viaje a Río de Janeiro.Qué es el TelekinoEl Telekino es un juego de azar poceado que pertenece a la provincia de Buenos Aires. Consiste en la extracción de 15 bolillas de 25 en un sorteo, que sirve para determinar a los ganadores de los premios en efectivo.Cuándo se creó en 1992, este pertenecía a La Caja Popular de Ahorros de la Provincia de Tucumán. Hasta 2021 fue organizado por el mismo organismo junto a la empresa Loterking. Sin embargo, en 2022 pasó al Instituto Provincial de Lotería y Casinos de la provincia de Buenos Aires, tras adquirir los derechos del juego.Cómo jugar al TelekinoPara jugar al Telekino es preciso comprar el cartón del sorteo, que tiene en su parte media 15 números elegidos al azar entre el 1 y el 25. Esto debe hacerse en las agencias de lotería oficiales.El pozo máximo del juego se obtiene acertando el pleno de los números. En caso de que no existan coincidencias, el pozo queda vacante y se acumula para el sorteo siguiente. También hay premios en efectivo para quienes tengan hasta 11 coincidencias.A continuación, cada una de las modalidades de juego de Telekino:Telekino: cada cartón tiene impreso en la parte media 15 números elegidos al azar de un total de 25 números (del 1 al 25). De un bolillero con 25 bolillas se sortean semanalmente 15 bolillas. Si algún apostador tiene las 15 coincidencias en su cartón con las 15 bolillas extraídas en el acto del sorteo, es el ganador del pozo máximo. En caso de que no existan 15 coincidencias, el pozo queda vacante y se acumula para la jugada siguiente. En esta modalidad ganan también los apostadores que logren entre 14 y 11 coincidencias en su cartón con los extraídos en el acto de sorteo. A cada categoría de ganador (según cantidad de aciertos) le corresponde un premio en efectivo.Rekino: en la parte inferior del cartón se encuentran impresos los mismos 15 números que en la parte media, estos números participan de un nuevo sorteo por un pozo extra en efectivo que se realiza luego del sorteo de la modalidad Telekino. El Rekino reparte su pozo semanalmente, ya que de no haber ganador con 15 aciertos, el pozo se reparte entre todos los ganadores que logran 14 coincidencias en su cartón con los números extraídos en el acto de Sorteo de Rekino. Por lo tanto, nunca queda un vacante.Número de cartón: junto a los sorteos de la modalidad Telekino y Rekino, también se sortean con el número de cartón (en la parte izquierda del cartón) distintos premios en especie (autos, electrodomésticos, viajes, etc.). De este sorteo participan solo los cartones vendidos, por lo que todas las semanas hay ganadores.Cuándo se sortea el TelekinoEl Telekino se sortea una sola vez por semana. Se dan a conocer los números ganadores los domingos a las 13.00, y se transmite a todo el país en vivo.Cómo ver resultados del TelekinoLos últimos números del Telekino y otros juegos de azar pueden verse en el monitor de loterías y quinielas de LA NACION.También se pueden ver los resultados en vivo a través del Canal 7 TV Pública los domingos a las 17.15. A su vez, el canal de YouTube de Telekino permite ver cuáles fueron los números ganadores del sorteo.
Llaryora sobre los resultados de Córdoba en las pruebas Aprender: "Hay logros que no son fruto del azar"
"Cuando la educación es prioridad, los resultados llegan", afirmó el gobernador de Córdoba. Leer más
Quiniela nacional hoy, 6 de julio EN VIVO: resultados de la Nacional y Provincia
Conoce los números ganadores de la quiniela hoy, lunes 6 de julio de 2026. ¿Cuáles encabezaron la Matutina, la Vespertina y la Nocturna? Leer más
Triplex de la Once: jugada ganadora y resultado del sorteo 1
Juegos Once anunció la combinación ganadora del Sorteo 1 de las 10:00 horas. Tenemos los números ganadores aquí mismo
Lotería Nacional: resultados de los sorteos Chispazo de este 5 de julio
Consulta los ganadores de los dos sorteos de Chispazo dados a conocer por la Lotería Nacional y descubra si ha sido uno de los ganadores
Resultados del sorteo Melate, Revancha y Revanchita del domingo 5 de julio
Como todos los domingo, aquí están los resultados del sorteo Melate de la lotería Nacional
Resultados del Gana Diario de este domingo 5 de julio: números ganadores del último sorteo
Esta lotería peruana lleva a cabo un sorteo todos los días a las 20:30 horas. Conozca si fue el afortunado ganador del premio mayor
Resultado Chontico Noche: números ganadores del último sorteo hoy, domingo 5 de julio de 2026
Los sorteos de esta lotería se llevan a cabo todas las noches en el país. A continuación le compartimos los últimos números que salieron ganadores
Resultados de la Tinka este domingo 5 de julio del 2026
La Tinka celebra dos sorteos a la semana, todos los domingos y miércoles, después de las 20:30 horas. Descubra si fue el afortunado ganador del premio mayor
Resultado Super Astro Luna HOY: número ganador del domingo 5 de julio
Estos son los números ganadores y el signo zodiacal que resultaron favorecidos en el sorteo nocturno de esta reconocida lotería colombiana
Resultados del sorteo Melate, Revancha y Revanchita del viernes 3 de julio
Como todos los viernes, aquí están los resultados del sorteo Melate de la lotería mexicana
Cómo entender los resultados de las Pruebas Aprender: mejoraron los resultados, pero persisten fuertemente las brechas sociales
Un análisis realizado por Argentinos por la Educación estudia los avances en Lengua y Matemática entre los estudiantes de sexto grado: la mejora fue generalizada en casi todo el país, aunque las diferencias por nivel socioeconómico y tipo de gestión escolar siguen marcando el desempeño educativo
Resultados Sorteo Zodiaco Especial 1751 Lotería Nacional domingo 5 de julio: premio mayor y números ganadores
El plazo para reclamar el premio será de 60 días desde la fecha en la que se publiquen los resultados, aplicable únicamente a quienes resulten ganadores
Resultado de México vs. Inglaterra: así está el partido del Mundial 2026
México e Inglaterra ya juegan en uno de los partidos más atractivos de los octavos de final del Mundial 2026. El encuentro tiene lugar en el estadio Azteca, un escenario emblemático donde el seleccionado local juega por última vez en esta competencia antes de un eventual traslado a Estados Unidos. El árbitro encargado de impartir justicia es el iraní Alireza Faghani. El duelo se puede ver por TV en Telefé, DSports y el canal 109 de Flow, y por streaming en las plataformas digitales Disney+ Premium y Paramount+. El minuto a minuto, en tanto, está disponible en canchallena.com.El conjunto mexicano llega a este compromiso con un impulso anímico relevante porque superó a Ecuador por 2 a 0 en los 16vos de final, instancia en la que Julián Quiñones y Raúl Jiménez anotaron los goles del triunfo. Con este resultado, superó la primera instancia de eliminación directa y rompió una racha negativa histórica que databa de México 1986. Además, aún no recibió goles en los cuatro partidos que disputó en el torneo. Por su parte, los Tres Leones llegan a este encuentro tras sufrir más de lo planeado para vencer a la República Democrática del Congo por 2 a 1. El capitán Harry Kane marcó los dos tantos ingleses en un juego en el que equipo británico se vio obligado a remontar un resultado adverso inicial. El seleccionado que dirige Thomas Tuchel lideró el Grupo L con siete unidades, por lo que, al igual que su rival de turno, está invicto. Busca su primer Copa del Mundo desde 1966, el año en que organizaron el certamen ecuménico.México vs. Inglaterra: cómo ver onlineEl partido está programado para este domingo a las 22 (horario argentino) en Ciudad de México y se puede ver en vivo por televisión a través de DSports y el canal 109 de Flow, como así también por streaming en la plataforma Paramount+. Además, existe la posibilidad de seguir el minuto a minuto con estadísticas actualizadas en tiempo real en canchallena.com.DSports.Canal 109 de Flow.Paramount+.El ganador de este cruce ya conoce a su próximo rival en cuartos de final: Noruega, que eliminó a Brasil en octavos. La expectativa es máxima en el estadio Azteca, donde el local apuesta a su solidez defensiva para frenar el poderío individual de las figuras inglesas y prolongar su camino en el certamen que organiza junto a Estados Unidos y Canadá.
Resultado Sinuano Noche hoy 5 de julio
No se pierda los números ganadores del reciente sorteo de su lotería nocturna favorita
Quini 6: todos los resultados del sorteo del domingo 5 de julio
Conocé todo sobre el sorteo del 5 de julio: los ganadores, controlá tu cartón y lo que tenés que saber.
Sinuano Día resultados de hoy domingo 5 de julio: ganadores del último sorteo
Como todos los domingo, este tradicional sorteo colombiano, difundió la combinación ganadora del primer juego del día
Chontico Día resultados de hoy domingo 5 de julio, esta fue la jugada ganadora
Infobae le comparte los últimos números y la combinación ganadora de una de las loterías más populares del país
Profepa informa que la UNAM ya practicó la necropsia del tigre Kenzo, esta semana entregtarán los resultados
La causa de la muerte del felino sigue sin confirmarse
Resultados del Quinigol de este 5 de julio
Esta lotería cuenta con una larga lista de premios en efectivo. El mayor asciende hasta los 155 mil euros
Super Once: estos son los resultados ganadores del Sorteo 5 de este 5 julio
Juegos Once dio a conocer la combinación ganadora del sorteo 5 de las 21:15 horas. Tenemos los números ganadores aquí mismo.
Interpretar "con cautela" los resultados: un informe advierte que las pruebas Aprender exhiben las brechas aún por resolver
Los estudiantes de sexto grado de primaria mejoraron sus resultados en Lengua y Matemática en las pruebas Aprender 2025 respecto de la evaluación realizada dos años antes. A nivel nacional, creció la proporción de alumnos que alcanzó los niveles satisfactorio y avanzado en ambas materias. Sin embargo, las diferencias entre provincias, entre estudiantes de distintos niveles socioeconómicos, y entre escuelas estatales y privadas continúan siendo amplias. Esto, mantiene un desafío a futuro.Los datos surgen de un informe elaborado por Argentinos por la Educación, que analizó los resultados difundidos por el Ministerio de Capital Humano. La evaluación fue censal y alcanzó a 752.936 estudiantes de sexto grado de primaria de 20.298 escuelas de todo el país. La participación fue del 84%, superior a la registrada en las últimas ediciones. Neuquén no fue incluida en los resultados oficiales porque no alcanzó el nivel mínimo de participación requerido. La evaluación clasifica los resultados en cuatro niveles de desempeño -por debajo del básico, básico, satisfactorio y avanzado- y el análisis toma como referencia los dos últimos, que reúnen a los estudiantes que alcanzaron los aprendizajes esperados para el grado. En Lengua, el 76,9% de los estudiantes obtuvo un desempeño satisfactorio o avanzado, 10,5 puntos porcentuales más que en 2023, cuando había sido del 66,4%. En Matemática, el indicador pasó del 51,5% al 55%, lo que representa una mejora de 3,5 puntos porcentuales. Además del crecimiento en la proporción de alumnos que alcanzó los niveles esperados, el informe muestra un aumento en los puntajes promedio de ambas áreas. Interpretar "con cautela"La comparación de las evaluaciones realizadas entre 2016 y 2025 también refleja que, tras la caída registrada en 2023, los resultados volvieron a mejorar en las dos materias. Los autores aclaran, de todos modos, que estas comparaciones deben interpretarse con cautela porque la participación de estudiantes varió entre las distintas ediciones de la evaluación. En comparación con los resultados de 2023, las mejoras se observaron en casi todo el país. En Lengua, 23 de las 24 provincias incrementaron la proporción de estudiantes que alcanzó los niveles satisfactorio y avanzado, mientras que en Matemática la mejora se registró en 22 provincias. En Lengua, los mayores avances correspondieron a San Juan, con un incremento de 14 puntos porcentuales respecto de la evaluación anterior. Le siguieron Catamarca, con una suba de 13,5 puntos, y La Rioja, con 13,2. En Matemática, las mayores mejoras se registraron en La Rioja (+6,3 puntos porcentuales), Catamarca (+6,2) y La Pampa (+5,9). Misiones fue la única provincia que mostró un retroceso en esa materia, con una baja de 0,4 puntos porcentuales, mientras que Santiago del Estero prácticamente no registró cambios, con un aumento de apenas 0,1 puntos. Al observar los resultados de 2025, la ciudad de Buenos Aires volvió a ubicarse al frente de los desempeños en ambas áreas. En Lengua, el 88,1% de los estudiantes alcanzó los niveles satisfactorio y avanzado. Detrás quedaron Córdoba (82,4%) y Chubut (81,9%). En el otro extremo se ubicaron Chaco (63,9%), Santiago del Estero (66,9%) y Tucumán (68,9%). En Matemática, la ciudad de Buenos Aires también encabezó los resultados, con el 74,5% de los estudiantes en los dos niveles más altos de desempeño. Le siguieron Córdoba (64,3%) y La Pampa (57,5%). Los porcentajes más bajos se registraron en Chaco (38,5%), Tucumán (44,7%) y Catamarca (45,8%). Al agrupar los resultados por regiones también aparecen diferencias. En el centro, la ciudad de Buenos Aires y Córdoba registraron los mejores desempeños tanto en Lengua como en Matemática. En Cuyo, San Luis encabezó los resultados en Lengua y Mendoza en Matemática. En el noroeste, Jujuy obtuvo los mejores desempeños en ambas áreas. En el noreste, Formosa lideró en las dos materias, mientras que Chaco registró los porcentajes más bajos del país. En la Patagonia, Chubut y Tierra del Fuego se destacaron en Lengua y La Pampa obtuvo el mejor desempeño regional en Matemática. Además de las diferencias entre provincias, el informe vuelve a mostrar una distancia marcada según el nivel socioeconómico de los estudiantes. En Lengua, el 89% de los alumnos pertenecientes al nivel socioeconómico más alto alcanzó un desempeño satisfactorio o avanzado, mientras que entre los estudiantes del nivel más bajo ese porcentaje fue del 67%. Aunque todos los grupos mejoraron respecto de 2023, la diferencia entre los extremos continúa siendo de 22 puntos porcentuales. Brecha mayorEn Matemática la brecha es aún mayor. El 73% de los estudiantes del nivel socioeconómico más alto obtuvo resultados satisfactorios o avanzados, frente al 43% de quienes pertenecen al nivel más bajo. La distancia entre ambos grupos alcanza los 30 puntos porcentuales. Los resultados también muestran diferencias según el tipo de gestión de las escuelas. En Lengua, el 72% de los estudiantes de establecimientos estatales alcanzó un desempeño satisfactorio o avanzado, mientras que en las escuelas privadas ese porcentaje llegó al 90,2%. En 2023 esos valores habían sido del 60,1% y del 84,2%, respectivamente, por lo que ambos sectores registraron mejoras, aunque el crecimiento fue mayor en el sistema estatal. En Matemática, el 48,5% de los alumnos de escuelas estatales obtuvo resultados satisfactorios o avanzados, frente al 72,7% de quienes asisten a instituciones privadas. Respecto de 2023, el porcentaje aumentó 3,6 puntos porcentuales en el sector estatal y 3,2 puntos en el privado. El informe aclara que estas diferencias no pueden atribuirse únicamente al tipo de gestión, ya que los estudiantes que asisten a escuelas privadas presentan, en promedio, un nivel socioeconómico más alto que quienes concurren a establecimientos estatales, por lo que intervienen otros factores además de las características propias de cada escuela. "Primera evidencia"Para Víctor Volman, director ejecutivo de Argentinos por la Educación, la mejora registrada en Lengua representa una primera evidencia de los avances vinculados con las políticas de alfabetización impulsadas en los últimos años. "La mejora en Lengua que muestra Aprender 2025 respecto de la medición de 2023 es la primera evidencia concreta del Compromiso por la Alfabetización , que impulsamos junto a más de 200 organizaciones", sostuvo. También destacó el trabajo conjunto realizado por el Ministerio de Capital Humano, la Secretaría de Educación de la Nación, los gobiernos provinciales, los docentes, los estudiantes, las familias, organizaciones de la sociedad civil y organismos internacionales.
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Florencia Salvarezza. "En Lengua, cambiar los resultados no lleva tanto tiempo. Es más simple de lo que parece y menos costoso"
"Los de sexto grado evaluados por Aprender 2025 son los alumnos que hicieron primer grado en Covid. Es un grupo especialmente complejo en sus desarrollos. En ellos, no impactó el Plan de Alfabetización", aclara. "Lo de sexto grado del último Aprender es llamativo: cuando esos alumnos estaban en tercer grado, tuvimos pruebas pésimas, ¿entonces por qué tenemos buenos resultados en sexto grado?", se pregunta. "Más allá del Plan de Alfabetización nacional, la alfabetización se convirtió en un tema central de la política educativa. Ése es el punto más redituable para el Gobierno: pusieron el tema de alfabetización en el eje de la discusión y de las políticas educativas", reconoce. "La mayoría de los planes presentados por las provincias son continuidad de lo que se venía haciendo. Y el ciento por ciento de los planes no tienen objetivos medibles", cuestiona. "En el plano científico, no hay discusión de cómo se debe enseñar a leer. La discusión es más una discusión ideológica", señala. "El método constructivista para la alfabetización es nada prescriptivo con la idea de defender los intereses y los derechos del niño. Por eso se convirtió en un modelo muy ideológico. Pero cuando fue al campo de aplicación y se probó, no resultó", explica. "El método constructivista para la alfabetización es nada prescriptivo con la idea de defender los intereses y los derechos del niño. Por eso se convirtió en un modelo muy ideológico. Pero cuando fue al campo de aplicación y se probó, no resultó""Hay muchos países del mundo que probaron programas constructivistas y después volvieron para atrás", alerta. "Cuba, el país progre por excelencia, nunca fue constructivista. Su alfabetización se parece mucho más a los métodos basados en la evidencia de la ciencia de la lectura", destaca. "El docente tiene que ir enseñando cada una de las letras en un orden que permite aislar cada letra. Vas enseñando la "a" o la "b" por su sonido: no se enseña su nombre", detalla. "Los métodos estructurados enseñan las letras en una secuencia: primero, leer; después, escribir. Los alumnos practican la lectura en voz alta en clase desde la segunda semana de primer grado", desarrolla. "Con ese sistema, el cerebro empieza a conectar las áreas de la visión y del lenguaje", subraya. "El 5 por ciento de la población aprende a leer sola", dice. "Cuando evaluamos la Provincia de Buenos Aires en 2019, en mayo, de 259 niños primer grado de escuelas muy vulnerables, 175 niños no conocían ninguna letra. Ninguna. Cero. Mayo implica que hace ya tres meses que están en la escuela. En PBA se siguen los métodos constructivistas", se alarma. "En Chaco se aplica el método estructurado desde 2025. Uno de los números más impactantes es la comprensión lectora de los chicos que terminaron primer grado en 2024, es decir, el grupo control que no se alfabetizó con esa metodología: era de 26 por ciento. La comprensión lectora de los chicos que terminaron primer grado en 2025, y se alfabetizaron con el nuevo método, fue del 61 por ciento, más del doble que los otros", plantea. "Si el sistema escolar funciona, el factor cuna, el origen sociocultural del niño, deja de condicionar", asegura. "Lo que falla en el sistema educativo argentino son los cimientos de la alfabetización. Y la diferencia de los métodos de alfabetización es la relevancia que se le da a la enseñanza explícita de los cimientos", afirma. "Los niños de hogares más desfavorecidos no necesitan métodos distintos, necesitan más de lo mismo, más de lo que funciona. En alfabetización, es el método estructurado basado en la ciencia de la lectura", concluye.La respetada especialista en lingüística y alfabetización, Florencia Salvarezza, estuvo en La Repregunta. Salvarezza es directora del Instituto de Neurociencia y Educación (Ineco). Es profesora e investigadora de la Unicaba en temas de alfabetización. Es discípula de Noam Chomsky, de sus años en el departamento de lingüística del Massachussets Institute of Technology (MIT), en Estados Unidos.Polémica. ¿Hay un método de alfabetización efectivo, pero Argentina no lo aplica? Sandra Pettovello: ¿la mejora en Lengua no es por el Plan de Alfabetización? ¿La Argentina no aplica la ciencia de la lectura? Sexto grado de primaria: ¿cómo impactó el Covid en sus aprendizajes? ¿Por qué hay mejoras en sexto grado? Alfabetización: ¿política de Estado o no? Leer y escribir: ¿qué hacen las provincias? ¿Una alfabetización anticientífica? Alfabetización: ¿atrapada en una guerra ideológica? ¿Hay un progresismo alfabetizador? Método constructivista: ¿no funciona? Método basado en evidencia: ¿por qué funciona? ¿Por qué las provincias no incluyen objetivos medibles? ¿Cuántas provincias eligen la alfabetización basada en ciencia? ¿Qué está haciendo CABA? ¿La provincia de Buenos Aires se resiste al método científico? ¿Por qué el método basado en ciencia es mejor para los chicos pobres? Chaco: ¿por qué mejoró la lectura en un año?Aquí, la entrevista completa.Aprender. ¿Mejoraron por el Plan de Alfabetización del Gobierno o no es tan así?-La semana pasada, el Gobierno celebró los resultados de las pruebas Aprender 2025 que se tomaron en sexto grado de la escuela primaria. A principios de 2024, hubo una decisión política de lanzar un Plan de Alfabetización con el consenso de las veinticuatro jurisdicciones nacionales, de las provincias. ¿Cuánto tarda un plan de alfabetización aplicado en primero, segundo y tercer grado de primaria en mostrar, efectivamente, resultados? -La pregunta es la pregunta del millón. En realidad, para los que empiezan primer grado, tarda ese grado. Si se hace un plan de alfabetización eficiente, que quiere decir que mejore los resultados y que esté pensado bien y bien armado, los chicos que empiezan primer grado deberían terminar distinto que los que empezaron el año anterior sin ese plan. Esto es lo que pasa si se hace un cambio, el lanzamiento del plan, en primer grado. Ahora, para que el impacto llegue a sexto grado, hay que esperar que ese primer grado llegue a sexto grado. "Cuando evaluamos la Provincia de Buenos Aires en 2019, en mayo, de 259 niños primer grado de escuelas muy vulnerables, 175 niños no conocían ninguna letra. Ninguna. Cero. Mayo implica que hace ya tres meses que están en la escuela. En PBA se siguen los métodos constructivistas"-Es decir, la camada de alumnos que entró a primer grado cuando se inició el Plan de Alfabetización debería estar en sexto grado. Pero el Plan se lanzó en mayo de 2024, y se puso en marcha en 2025. Esa primera camada de primer grado todavía no llegó al sexto grado que midió Aprender 2025. ¿Es decir, que los chicos de sexto grado que fueron evaluados por la prueba Aprender 2025 no son parte de los alumnos afectados directamente por el Plan de Alfabetización? -No. Los de sexto grado evaluados por el Aprender 2025 son los alumnos que hicieron primer grado en Covid. Es un grupo especialmente complejo en sus desarrollos. En ellos, no impactó el Plan de Alfabetización consensuado en este Gobierno, que es para el primer ciclo, es decir, primero, segundo y tercer grado. Estos alumnos de sexto grado están lejos de que les haya impactado. Estaban en cuarto grado, con suerte, cuando empezó la implementación del Plan de Alfabetización. Mejora en Lengua. ¿Por qué los alumnos de sexto grado muestran mejoras?-¿Puede haber algún tipo de impacto indirecto de la voluntad política de transformar los sistemas pedagógicos, el modo en que los docentes están aprendiendo la alfabetización? ¿O podría haber un efecto contagio que recogen las maestras de cuarto y quinto grado que están mirando lo que hacen sus pares en primero, segundo y tercero, y que eso produzca un efecto positivo en los alumnos que estaban el año pasado en sexto grado?-Ésa es la única explicación posible. Hay dos partes en el análisis. Se dan cambios cuando se hacen cosas específicas para cambiar los resultados. Y lo cierto es que no hubo ninguna política pública nacional para el segundo ciclo, porque el Plan de Alfabetización es para el primer ciclo.-El segundo ciclo corresponde a cuarto, quinto y sexto grado. -Ante eso, uno se plantea: ¿qué cosa puede haber pasado? Y la explicación más lógica es lo que vos señalás. O, por ejemplo, los equipos de Ana Borzone que trabajan también en segundo ciclo. -Borzone es otra especialista que trabaja en temas de lingüística y alfabetización.-Es otra especialista. Trabaja en cuatro provincias del país. Ellos también capacitan a los docentes de cuarto, quinto y sexto grado. Esto podría explicar el impacto en sexto grado. Cuando tengamos los resultados desagregados por provincia, vamos a poder mirarlos un poco mejor. Entonces, se puede atribuir un poco al rebote del trabajo de los docentes del primer ciclo que están mirando los docentes del ciclo siguiente. También es un poco el impacto de las políticas activas de las provincias, más allá del Plan de Alfabetización nacional. La alfabetización se convirtió en un tema central de la política educativa. Ése es el punto más redituable para el gobierno: pusieron el tema de alfabetización en el eje de la discusión y de las políticas educativas. Hoy es de lo que se habla en educación. Hay algunos otros temas, pero el gran tema que se discute hoy en el Consejo Federal es la alfabetización. -En ese punto, el comunicado de la ministra de Capital Humano Sandra Pettovello parecía hacer una lectura lineal y directa entre el lanzamiento del Plan de Alfabetización para primero, segundo y tercer grado y el impacto en los alumnos de sexto grado del año pasado. En realidad, esa conexión causal no sería tan directa, pero sí hay un cambio de clima en relación a las prioridades que el sistema educativo se está poniendo: la alfabetización ahora está en el centro. -Sí, hoy es la única explicación que encuentro. Es haber visto lo que hacen otros; prestar más atención a cómo leen los chicos a pesar de que no sean de primero, segundo o tercer grado. Y también tener capacitaciones docentes en alfabetización, porque me imagino que debe haber otras provincias que incluyen capacitaciones en segundo ciclo con más foco en alfabetización. Y otro punto: habrá que ver los resultados de las pruebas para entender si son las mismas pruebas Aprender que antes.-Va a tomar unos días analizar el informe de resultados. -Sí, necesitamos el informe.Alfabetización. ¿Cómo las provincias esquivan la auditoría de sus políticas educativas? -En relación al Plan de Alfabetización: como dijimos, el acuerdo se firmó en mayo de 2024. El 4 de julio de 2024 el presidente Javier Milei lo lanzó en San Juan y a partir de ahí, las provincias empezaron a trabajar. El lanzamiento más concreto en las escuelas primarias de todo el país, tanto públicas como privadas, fue en 2025. Es un plan de alfabetización nacional, pero cada provincia tiene un grado de discrecionalidad importante para definir las precisiones de ese plan. ¿Cuáles son las grandes variantes que se han producido en cuanto a la línea editorial de cada plan en cada provincia? ¿Cuál es el eje científico que cada provincia ha asumido para mejorar la alfabetización? Porque hay un gran debate científico en torno a la alfabetización. -Los lineamientos de Nación fueron: formación docente, evaluación, foco en primer ciclo. Había cuestiones muy generales, y después, con ese marco, cada provincia hizo su propio libreto. "En Chaco se aplica el método estructurado desde 2025. Uno de los números más impactantes es la comprensión lectora de los chicos que terminaron primer grado en 2024, es decir, el grupo control que no se alfabetizó con esa metodología: era de 26 por ciento. La comprensión lectora de los chicos que terminaron primer grado en 2025, y se alfabetizaron con el nuevo método, fue del 61 por ciento, más del doble que los otros"-¿No hubo una definición del tipo de política pedagógica de alfabetización?-No. Ninguna. Al contrario, la idea de Nación fue que no la hubiera, que cada provincia planteara su plan y que los resultados se fueran viendo con las evaluaciones. Cada provincia tiene sus evaluaciones, que son distintas de las de Nación, lo cual también es un tema a conversar. Cada provincia presentó su plan de acuerdo con lo que armaron los expertos en educación de cada provincia, que tienen expertos más o menos formados en alfabetización. La mayoría de los planes presentados son continuidad de lo que se venía haciendo. Y la otra cosa de todos los planes, del ciento por ciento de los planes, es que no tienen objetivos medibles. Ninguno dice que, cuando termine primer grado, el niño deberá leer tanta cantidad de palabras o comprender un texto de tal característica. Dicen: leerán, comprenderán, que son declaración de intenciones.-Claro, ¿qué es comprender? ¿Leer una novela o sólo leer oraciones simples y básicas?-Nadie va a poder decir: esta provincia no cumplió o está mejor o peor que otra. Es una cuestión política de cada una de las jurisdicciones.-Para protegerse del chequeo público.-Para protegerse de los resultados. Esto es una cosa. Después, los planes son muy teóricos. Había algunos con más especificidad de la metodología que, volviendo a lo que decía de la discusión científica en torno a los métodos de alfabetización, en realidad es una discusión política. En el plano científico, prácticamente no hay discusión de cómo se debe enseñar a leer. La discusión es más una discusión ideológica y política que tiene que ver con la historia de los métodos de alfabetización. Pero en la discusión en universidades y en el mundo académico, si vas a los congresos de alfabetización y presentás algo que no sea lo que la ciencia de la lectura dice, no te aceptan el paper. Alfabetización. ¿Las provincias hacen política anticientífica? La guerra de los métodos de lectura-Detengámonos en ese punto. Usted explica que muchas provincias continuaron con lo que estaban haciendo, pero el problema es que lo que estaban haciendo no estaba dando resultados de acuerdo con toda la evidencia de las pruebas Aprender y antes, de las pruebas ONE.-Exacto. -¿Qué estaban haciendo esas provincias y cuánto difieredel consenso científico sobre lo que hay que hacer en alfabetización?-En general, en las provincias argentinas y en Latinoamérica y el Caribe, porque no somos una islita sino que somos fieles representantes de la región, es lo que se llama "métodos constructivistas", "globales", "basados en la oralidad", "comunicativos", "socioculturales", "balanceados", "heterogéneos". Hay un montón de nombres, pero básicamente la idea central responde a los grandes modelos pedagógicos del siglo XX: Emilia Ferreiro, la psicogénesis, Paulo Freire, la pedagogía de la liberación. Lo que surge de ahí es la palabra generadora, la idea de que el niño es un constructivista y debe construir a partir de estar expuesto y rodeado de materiales, libros que le leen, ambiente alfabetizador. En esa concepción, de a poco, el niño va a ir descubriendo, va a ir haciendo hipótesis y va a ir planteándose hipótesis que le permitan construir la lectura en términos muy generales. -¿Qué hace el docente en un aula como ésa? -Básicamente, le lee al alumno, le provee libros, genera ambientes de conversación en torno a la lectura; con un poquito más, un poquito menos, podría haber algo de copia, pero en general no. Le pediría al niño que escriba como le parece y por eso, en ese marco, se aceptarían muchos errores de ortografía. La ortografía es algo que viene mucho después de la alfabetización porque es muy prescriptiva. Y estos modelos son nada prescriptivos con la idea de que hay que defender los intereses y los derechos del niño. Por eso se convirtió en un modelo muy ideológico.-Lo ideológico quizás no sería tanto un problema si diera resultados, pero hay un problema de objetivos que no se alcanzan.-El problema es que cuando se fue al campo de aplicación y se probó, esta teoría no resultó. Hay muchos países del mundo que probaron programas constructivistas y después volvieron para atrás. -Y ahí se da lo que se llama la guerra de la lectura entre distintos defensores de cada teoría. -Volviendo a lo ideológico, Cuba, que fue el país progre por excelencia, nunca fue constructivista. Es el primer país de la región en lectura y nunca dejó lo que se llama "un método tradicional", que se parece mucho más a los métodos basados en la evidencia de la ciencia de la lectura.Leer y escribir. ¿Cómo es el método de alfabetización que responde a la evidencia científica?-¿Cómo funcionan los métodos basados en evidencia y qué pasa en un aula donde se aplica?-Es todo lo opuesto al constructivismo. La idea es que el niño, su sistema cognitivo, va construyendo a partir de unir información, pero el docente enseña. El docente tiene que ir enseñando cada una de las letras en un orden, aunque no hay un orden único porque depende de las lenguas, pero es un orden que permite aislar cada letra. Vas enseñando la "a" por su sonido, la "b" por su sonido: no se enseña su nombre; se enseña el sonido.-Se conecta el sonido con el dibujito de la letra.-Sí, exactamente.-Fonema con grafema.-Sí, exactamente. Para leer, se necesita ver el grafema, o la letra, y darle un sonido. Y para escribir, tenés que escuchar un sonido y representarlo en una letra, o grafema. Son las dos partes. Los métodos estructurados enseñan las letras en una secuencia: primero, leer; después, escribir. Los alumnos practican la lectura en voz alta en clase desde la segunda semana de primer grado porque cuando al alumno le enseñaste tres letras, ya puede leer "mamá", "papá", "mapa". Con ese sistema, el cerebro empieza a conectar las áreas de la visión y del lenguaje. "Lo que falla en el sistema educativo argentino son los cimientos de la alfabetización. Y la diferencia de los métodos de alfabetización es la relevancia que se le da a la enseñanza explícita de los cimientos"-Es un signo que tiene un sonido y tiene un significado cuando se unen varios de esos signos.-Tiene significado en cuanto se arma la palabra. Entonces, de entrada se trabaja con palabras. Se trabaja comprensión lectora desde el comienzo, a nivel de palabra; después, frases, oraciones y textos. Y se trabaja lectura y escritura a la vez. Es decir, así como se enseña el sonido de la letra, se enseña cómo se traza la letra, la famosa caligrafía. -En ese marco, el docente tiene un rol de intervención directa, técnica, muy precisa y muy pautada.-Un rol muy activo.Lectura y método estructurado. ¿Es mejor para los chicos más pobres?-En los términos ideológicos progresistas, ¿esta tecnología de alfabetización da mejores resultados en la alfabetización de los niveles socioeconómicos más vulnerables, con alumnos que vienen de hogares muy condicionados?-Sí, te contesto en teoría y después te puedo contar la historia de Chaco. En la teoría, lo que cambia los resultados es lo que hace el maestro en el aula. Una vez que el niño ingresa al sistema escolar, si el sistema escolar funciona, el factor cuna, el origen sociocultural más que económico del niño, deja de condicionar. Eso siempre que el sistema funcione y la escuela le provea todo a todos, que es lo que debería ser: vas a la escuela y te enseñamos todo. Los niños de hogares más desfavorecidos o de sectores más conflictivos no necesitan métodos distintos, necesitan más de lo mismo, más de lo que funciona. Además de hacer eso, el docente tiene que leerles cosas más complejas que los chicos no pueden leer solos; tiene que proponer conversaciones sobre temas relevantes. "Relevantes" no quiere decir que sean relevantes para un chico o para otro chico. Me refiero a temas que sean importantes para que el niño pueda tener conocimientos del mundo. Porque para comprender un texto, se necesita conocimiento del mundo.-No se agota todo en la técnica de las letras y los sonidos; también se necesitan contextos.-Se trabaja la oralidad y la lectoescritura en simultáneo, todo el tiempo, pero hay un período del día de clase en el que se enseña a leer y a escribir. Y si se hace esto, no importa el origen del niño, todos aprenden a leer. Todos.-Es muy interesante eso. ¿Lo que usted está describiendo es que lo ideal es una especie de combinación: una base de tecnología de la alfabetización en los términos de fonema y grafema, y sobre eso, un contexto de aula donde se leen otros textos más arriesgados y más ambiciosos?-Sí, exacto, pero subrayo: las dos cosas. -Las dos cosas al mismo tiempo.-Las dos cosas todos los díasâ?¦-Pero en distintos momentos de la hora escolar. -Sí, exactamente. Cuando se trabaja en estos marcos, las capacitaciones indican que un período por día se hace esto y en el resto, todo lo otro, pero tenés que hacer todo lo otro también.De la lectura al fútbol. ¿Primero aprender las jugadas, y luego salir a la cancha?-¿Podemos hacer esta comparación? Un chico que va a aprender a jugar al fútbol tiene un momento de aprendizajes de pases, de jugadas quietas muy calculadas y predeterminadas y después, se juega el partido. -Sí, exacto. Pero jugás el partido después de lo otro. -La alfabetización es: primero el aprendizaje de esos pases entre fonema y grafema y después, ir a la cancha con textos más complejos, más desafiantes, más ambiciosos.-Sí, exacto. Es como tocar la guitarra o tocar el violín. Primero, necesitás agarrar el instrumento, entender cómo se agarra. En el caso del violín, cómo es el arco; si va a tocar la guitarra, cómo punteás o rasgás. Te tienen que enseñar un poco. Después, podés empezar a tocar de a poco, pero no aprendés escuchando un concierto.-Hay niños más dotados, adultos que cuentan que aprendieron a leer solos, leyendo el diario, escuchando a su papá hablar de las noticias del diario, leyéndole los títulos del diario. Esos son casos muy únicos.-El 5 por ciento de la población aprende a leer sola. Ésa es la estadística. Ahora, si es tu hijo, para vos es el ciento por ciento. Los recuerdos que tiene uno de uno son muy falibles. Uno se acuerda de la última vez que se acordó algo; va reformando los recuerdos. Pero sí sabe de los hijos de uno y uno sabe, como docente, si tenés un alumno que lee. Pero ese alumno que lee va a estar en el aula con los otros alumnos y le sirve todo lo otro, le sirve la práctica igual que a los demás. Lo que hace el docente es proveer a todos de todas las herramientas necesarias para construir la casa. El docente les enseña cómo se construye la casa; empiezan a hacer la casa juntos y después, a hacer otras casas. -Después hacemos arquitectura compleja.-Diseño, Bauhaus. Hacemos lo que más nos guste. Somos Gaudí o somos racionalistas, pero tenés que enseñarle los cimientos. Lo que falla en el sistema educativo argentino son los cimientos de la alfabetización. Y la diferencia de los métodos de alfabetización es la relevancia que se le da a la enseñanza explícita de los cimientos. Guerra de métodos. ¿Cuántas provincias eligen la alfabetización basada en ciencia?-Usted plantea que en el Plan de Alfabetización, la mayoría de las provincias siguió haciendo más o menos lo que venían haciendo. ¿Cuántas de esas provincias ya estaban encauzadas en la construcción de los cimientos?Mendoza es el primer gran ejemplo. Desde la gobernación de (Alfredo)) Cornejo, Mendoza trabaja con Ana Borzone en alfabetización. Mendoza es como la gran provincia base. -¿Las pruebas Aprender han demostrado que la provincia de Mendoza muestra mejores resultados en Lengua? -En algunas cosas sí y en otras, más o menos. Sostener los resultados es muy difícil porque van cambiando las administraciones. No podría decir sí el inicio de la implementación del programa Queremos Aprender de Ana Borzone es lo mismo que ahora. -No hay continuidad de una política de Estado. -No sé cómo es. Y ése es uno de los puntos fundamentales de porqué hay que capacitar a los docentes. Ana Borzone está en cuatro provincias del país: San Luis, Corrientes, Chubut y Mendoza, con muy distinta penetración en cada una de las provincias. Esas provincias presentaron planes que tenían un fundamento distinto, aunque no las cuatro iguales.-En el cuadrante de la evidencia científica, se podría decir.-Sí, en el cuadrante de lo que hay que hacer: trabajar la relación grafema-fonema y evaluar en primer grado. Porque el otro punto es que cuando recién se evalúa la alfabetización en tercer grado, como dice un colega del Banco Mundial, Horacio Álvarez Marinelli, es autopsia, no es evaluación.-Ya es muy tarde.-Ya es muy tarde y no se puede remediar. Por eso lo de sexto grado es tan llamativo: cuando esos alumnos estaban en tercer grado, tuvimos pruebas pésimas, ¿entonces por qué tenemos buenos resultados en sexto grado? Para entender esa brecha, se necesitan datos. Las provincias presentaron más o menos lo mismo de siempre, aunque algunas no. También hay ejemplos de provincias que fueron cambiando. Por ejemplo, Ciudad de Buenos Aires presentó un plan que era más de lo mismo.Alfabetización. ¿Qué está haciendo CABA?-¿Qué era más de lo mismo? ¿En qué línea? -En la línea "método balanceado": constructivismo con conciencia fonológica. -¿Eso está bien? -No, porque porque sigue enfocado en los métodos constructivistas, en que el niño haga hipótesis.-Eso manda y los cimientos quedan muy relegados. -Conciencia fonológica es una parte, pero no es enseñar las letras. Esto coincidió justo con el cambio de gestión ministerial en Ciudad de Buenos Aires (CABA). Se presentó ese plan, pero después CABA recibió los resultados de la investigación que hicimos nosotros en 2022 y 2023 en la ciudad. -¿"Nosotros" es Ineco?-Es el Haskins, el laboratorio de Ken Pugh en la Universidad de Yale, uno de los laboratorios más importantes del mundo, con la Universidad de Ciudad de Buenos Aires y Aprendo Leyendo. Comparamos lo que se hacía en escuelas de CABA con escuelas a las que se les proveyó los materiales y se capacitó a los docentes en métodos súper estructurados. Cuando la ministra entrante, Mercedes Miguel, recibió esos resultados, dijo "vamos por acá" y cambió lo que se hacía. Cambió el currículum de CABA y los materiales.-¿En qué año fue? -El año pasado.Leer y escribir. ¿Por qué la Provincia de Buenos Aires se resiste al método científico? -¿Qué pasa en la Provincia de Buenos Aires?-Nada.-¿"Nada" qué quiere decir? ¿Qué llevó a la mesa del acuerdo del Plan de Alfabetización? ¿Cuál es su proyecto?-Un plan enfocado en lo que hace siempre basado en la oralidad, muy constructivista. Ningún cambio. Es una de las provincias más duras de roer, más difíciles.-Además, una provincia con una población vulnerable en el conurbano.-Justamente por eso hay que pensarlo distinto. Hace poco estuvo Nick Gip, que fue el ministro de Educación en Inglaterra que hizo el gran cambio de educación en su país. Se basó en cambiar cómo se enseñaba a leer y escribir. Y una de las cosas que cuestionó es la excusa de que los sectores más vulnerables necesitan otra cosa: esa excusa es, justamente, lo que los deja segregados y cada vez más fuera del sistema. Cuanto más dificultad tiene el niño por la causa que sea, más estructurado el sistema de alfabetización porque tiene menos recursos propios. Volvemos a la metáfora de la casa: un chico puede construir una casa solo si tiene una cierta idea de cómo hacerlo. El chico de los sectores más vulnerables, en general, viene con menos lecturas en la casa, menos vocabulario, menos libros, menos conocimiento de las letras.-Menos estímulo de conversaciones que tengan más cantidad de palabras, por ejemplo. -Sí, exacto. Cuando evaluamos la Provincia de Buenos Aires en 2019, en mayo, de 259 niños de primer grado de escuelas muy vulnerables, 175 niños no conocían ninguna letra. Ninguna. Cero. Mayo implica que hace ya tres meses que están en la escuela. -Una pérdida de tiempo precioso. -Sí, pérdida de tiempo. Además, antes de eso tenés dos años de educación inicial obligatoria. Cuanto más complejo lo que fuera, más estructurado el método que se necesita, y más riqueza de contenidos y de lecturas. Se tienen que trabajar desde los dos lados. Alfabetización efectiva y docentes. ¿Cómo se forma al maestro alfabetizador? La experiencia de Chaco-Usted dice que una alfabetización estructurada, en los términos que usted explica, permite que al final de primer grado los alumnos estén muy bien instalados en el proceso de alfabetización: es decir, un proceso que alcanza objetivos muy velozmente. ¿Cómo se forma y cuánto tarda en formarse un docente que tiene que alfabetizar de esa manera? ¿Lleva mucho tiempo?-No. Y acá vuelvo a Chaco.-Me interesa la experiencia de Chaco, que es una provincia con desafíos importantes en términos del impacto que tiene la vulnerabilidad, poblaciones que están muy marginadas en la ruralidad chaqueña. ¿Cuál es esa experiencia y como se dio la formación docente? -Chaco es una experiencia formidable desde todo punto de vista. Es una provincia muy compleja, pero además es la provincia que tuvo los peores resultados en las pruebas Aprender. No es poca cosa. En 2024, Chaco hizo un programa de capacitación docente teórica en alfabetización con Fundación INECO. Fui yo. Viajé cuatro veces. Capacitamos dando charlas. Eso es muy teórico. Ellos ya habían presentado el plan de alfabetización.-¿Qué línea tenía su plan de alfabetización? -Era una línea constructivista, global. Era muy pobre. Lo conversamos mucho con la gente que lo había hecho. Cuando terminó la capacitación, la ministra de Educación Sofía Naidenoff decidió cambiar todo: "no quiero más esto. Si eso es lo que hay que hacer, ¿cómo se hace?" Yo no tengo materiales, por eso le propuse a la gente de Aprendo Leyendo.-¿Qué es Aprendo Leyendo?-Es un programa de lectura de una compañía, Intelexia. Con ellos hicimos la investigación de la Provincia de Buenos Aires y de CABA. En su momento, cuando lo lanzaron, hice una revisión del programa para chequear que estuviera lingüísticamente acorde al castellano del Río de la Plata. Es un programa muy estructurado: enseñan las letras, practican lectura, practican escritura. Tiene un libro de trabajo para el niño, un libro de lectura. En total son seis libros de trabajo y de lectura. Incluye materiales para el docente, materiales para el aula y capacitación. La ministra se conectó con ellos y empezaron en marzo de 2025.-El año pasado.-Sí. Ahí yo levanté la mano, me puse a los gritos y dije: yo quiero datos; la ministra también quería datos. -Medición de cómo es el arranque y a qué objetivos se llegan.-Son dos historias separadas, pero en paralelo. La ministra decidió que todo primer ciclo, primero, segundo y tercer grado, público y privado, todos los 76 mil niños de primer ciclo van a trabajar con estos materiales. Eso implicaba que no teníamos grupo control, no teníamos con quién comparar. Buscamos otro grupo control: evaluamos a los chicos que acababan de terminar primer grado en 2024. -Se habían alfabetizado con la metodología anterior. -Sí, exactamente. Evaluamos a los de primer y segundo grado en una muestra estadísticamente significativa que hizo Juan Pablo Barreyro, el experto que elabora los datos para Haskins. Incluimos escuelas representativas del nivel alto, medio y bajo deAprender para los dos grupos y evaluamos con las pruebas Early Grade Reading Assessment (EGRA). Acá hay otro punto clave: cómo las provincias evalúan. Las EGRA son las pruebas que tieneNación en este momento: se usan en la región, Latinoamérica y el Caribe. Yo trabajé para Nación haciendo la adaptación cultural y lingüística argentina. Los ítems de las pruebas ya se habían piloteado: sabíamos que las pruebas funcionaban. Además son pruebas que no dependen del programa de la provincia. Se mide desde afuera.-No están sesgadas políticamente.-No se puede ser juez y parte, que es un problema. Evaluamos a los alumnos del grupo control y en marzo, se empezó a trabajar con Aprendo Leyendo. Empezaron a capacitar a todos los docentes: 7 mil docentes de primero, segundo y tercer grado, primer y segundo y tercer grado. Como eran demasiados, se hicieron capacitaciones online durante todo el año. Además se hicieron varias visitas durante todo el año. Había grupos de WhatsApp a donde preguntar y consultar. Y hubo visitas de seguimiento.-Se formaban y al mismo tiempo enseñaban con la nueva metodología.-Sí, exactamente: es formación en servicio. Con eso, se cambian los resultados.Chaco. ¿Cómo hizo para mejorar la lectura y escritura en primaria en apenas un año?-¿Cómo es al final de esta historia? Terminó 2025, ¿y qué pasó? ¿Cómo se compara ese primer grado que no tuvo alfabetización con el método estructurado, que entró a segundo grado sin haber pasado por ese proceso, con el primer grado que pasó por este nuevo método de alfabetización?-Uno de los números más impactantes es la comprensión lectora de los chicos que terminaron primer grado en 2024, es decir, el grupo control: era de 26 por ciento. La comprensión lectora de los chicos que terminaron primer grado en 2025, y se alfabetizaron con el nuevo método, fue del 61 por ciento, más del doble que los otros. Se duplicó la comprensión lectora y se duplicó la cantidad de palabras por minuto que leen los chicos: pasaron de 16 a 34 en primer grado y en segundo grado llegaron a 63, que es el promedio mundial.-En términos de nivel socioeconómico, los chicos de los sectores altos respecto de los chicos de los sectores vulnerables, ¿qué desempeño tuvieron comparativamente?-El mismo desempeño.-No hubo brecha. El plan de alfabetización de Chaco, con esa metodología, corrige el efecto cuna. -Sí, exactamente. El plan de alfabetización de Chaco, con esos cambios, logró que todos los alumnos de primer grado y de segundo terminaran cualitativa y cuantitativamente mejor que sus pares que habían trabajado antes sin esto.-¿Y los de segundo grado que no habían tenido su primer grado con el método estructurado pudieron recuperar y mejorar? -Sí, pudieron recuperar y mejorar, pero se nota la diferencia de empezar desde cero. Pudieron recuperar un montón, pero la diferencia más impactante se ve en primer grado.Chile, top del ranking educativo. ¿Qué método de alfabetización aplica?-Según evaluaciones internacionales como PISA y otras, Chile es el país mejor rankeado en América Latina por sus resultados educativos. ¿Qué tipo de metodología de alfabetización usa? -Más estructurada. Tienen bastante variedad, pero enseñan las letras; hace muchos años que tienen materiales bastante estructurados aunque con variación inter escuela.-Lo interesante es esto: la Argentina tiene un déficit educativo que pesa desde hace décadas, pero hay una respuesta muy puntual que da resultados. Cuando se mide el día uno de una experiencia de alfabetización estructurada y luego se miden los resultados al año, la evidencia muestra resultados.-Lo más impresionante de esto es que cambiar los resultados no lleva tanto tiempo. Es mucho más simple de lo que parece y mucho menos costoso. Hay que tomar la decisión y hacerlo.
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Pruebas Aprender: apenas cuatro provincias tuvieron los mejores resultados: qué muestran los datos sobre el nivel educativo
La Ciudad de Buenos Aires, Córdoba, Chubut y Tierra del Fuego obtuvieron los mejores desempeños del país en Lengua en las pruebas Aprender 2025, mientras que la Ciudad de Buenos Aires, Formosa y Córdoba encabezaron los resultados en Matemática. Los datos surgen del informe nacional difundido por el Ministerio de Capital Humano, que además confirmó una mejora respecto de la evaluación de 2023 en ambas áreas y mostró diferencias entre provincias, sectores de gestión, niveles socioeconómicos y ámbitos de escolaridad. La evaluación se tomó de manera censal en noviembre de 2025 a estudiantes de sexto grado de primaria de todo el país. Participaron 19.414 escuelas, equivalentes al 95% de los establecimientos previstos, y respondieron la prueba 631.366 alumnos, el 84% de la matrícula contemplada. Según el informe, se trata del mayor nivel de participación registrado desde que Aprender comenzó a aplicarse con este formato en 2016. Las pruebas evaluaron los aprendizajes en Lengua y Matemática e incluyeron cuestionarios destinados a estudiantes, docentes y equipos directivos para relevar las condiciones en las que se desarrollan los aprendizajes. El grupo evaluado comenzó primer grado en 2020, en plena pandemia de Covid-19, por lo que atravesó los primeros años de escolaridad con interrupciones de la presencialidad y completó la primaria durante el proceso de recuperación de las clases presenciales. El propio informe del Ministerio de Capital Humano señala que esa trayectoria constituye un elemento relevante para interpretar los resultados, aunque aclara que los desempeños observados no pueden atribuirse a una única política educativa ni a un solo factor. En Lengua, el 76,9% de los estudiantes alcanzó niveles de desempeño satisfactorio o avanzado. Del total evaluado, el 44,1% se ubicó en el nivel satisfactorio y el 32,8% en el avanzado, mientras que el 18,2% obtuvo un desempeño básico y el 4,9% quedó por debajo del nivel básico, el porcentaje más bajo registrado desde el Operativo Nacional de Evaluación (ONE) de 2013. En Matemática, el 55% alcanzó niveles satisfactorio o avanzado: el 39,9% quedó en el nivel satisfactorio y el 15,1% en el avanzado; el 24,8% obtuvo un desempeño básico y el 20,2% permaneció por debajo del nivel básico. La mejora, sin embargo, no fue uniforme entre las jurisdicciones. En Lengua, los puntajes promedio más altos correspondieron a la Ciudad de Buenos Aires, Córdoba, Chubut y Tierra del Fuego, mientras que Misiones, Santiago del Estero, Tucumán, Catamarca y Chaco registraron los desempeños más bajos. Aun así, todas las provincias mejoraron sus resultados respecto de la evaluación de 2023 y, en términos generales, las jurisdicciones que habían obtenido los puntajes más bajos fueron las que evidenciaron los mayores avances, lo que permitió reducir parte de las diferencias observadas en ediciones anteriores. Los datos de Neuquén fueron publicados únicamente con carácter informativo, ya que la participación no alcanzó el umbral considerado representativo para realizar comparaciones estadísticas. En Matemática, el escenario fue diferente. La Ciudad de Buenos Aires, Formosa y Córdoba obtuvieron los puntajes promedio más altos. Si bien la mayoría de las provincias mejoró sus resultados respecto de 2023, la evolución fue más heterogénea y no necesariamente las jurisdicciones que habían registrado los desempeños más bajos en la evaluación anterior fueron las que más crecieron. Entre los mayores incrementos aparecen la Ciudad de Buenos Aires, La Pampa y la provincia de Buenos Aires.Diferencias importantesLos datos también muestran que los promedios provinciales no alcanzan para describir la realidad educativa de cada jurisdicción. Los mapas incorporados en el informe evidencian diferencias importantes entre departamentos de una misma provincia, incluso en aquellas que aparecen entre las de mejor desempeño. Esa heterogeneidad se refleja también en la dispersión de los puntajes: mientras en Lengua las provincias con mejores resultados presentan, en general, diferencias internas menores, en Matemática conviven desempeños muy altos con otros considerablemente más bajos dentro de una misma jurisdicción. Los resultados también muestran diferencias según el contexto en el que estudian los alumnos. Al comparar los desempeños por sector de gestión, los estudiantes de escuelas privadas obtuvieron, en promedio, mejores resultados que los de gestión estatal tanto en Lengua como en Matemática. En comprensión lectora, el 90,2% de los alumnos de establecimientos privados alcanzó niveles satisfactorio o avanzado, frente al 72% registrado en las escuelas estatales. En Matemática, esa diferencia también fue significativa: el 72,7% de los estudiantes de gestión privada logró desempeños satisfactorio o avanzado, mientras que en el sector estatal esa proporción fue del 48,5%. La evaluación también confirma una relación entre el nivel socioeconómico y los aprendizajes. A medida que mejoran las condiciones socioeconómicas de los alumnos, aumentan los desempeños promedio en las áreas evaluadas. Sin embargo, el informe destaca que la mejora observada respecto de 2023 alcanzó a todos los grupos sociales, aunque con distinta intensidad, lo que permitió reducir parcialmente las brechas registradas en la edición anterior. Las diferencias también aparecen al considerar el ámbito en el que funcionan las escuelas. En términos generales, los estudiantes que asisten a establecimientos urbanos obtuvieron mejores resultados que quienes concurren a escuelas rurales. No obstante, el documento aclara que esas comparaciones deben interpretarse teniendo en cuenta las características demográficas, sociales y territoriales de cada contexto, por lo que los promedios no reflejan por sí solos la complejidad de las trayectorias educativas. Además de medir los aprendizajes, la evaluación permite identificar algunos factores asociados con mejores desempeños. Entre ellos aparecen la asistencia al nivel inicial, la continuidad de las trayectorias escolares sin repitencias, la asistencia regular a clases y el acompañamiento de las familias durante la escolaridad. Se trata de variables que muestran una asociación con los resultados obtenidos, aunque el informe aclara que no establecen una relación causal. En esa línea, los estudiantes que asistieron al jardín de infantes obtuvieron, en promedio, mejores resultados en Lengua y Matemática que quienes no cursaron ese nivel. La diferencia se amplía entre quienes completaron las salas de 3, 4 y 5 años. Del mismo modo, los alumnos que llegaron a sexto grado sin haber repetido registraron desempeños superiores a los de aquellos que presentan sobreedad o trayectorias escolares interrumpidas. También se observaron mejores resultados en las escuelas donde los niveles de ausentismo son menores y entre los estudiantes cuyos adultos responsables realizan un seguimiento más frecuente de la trayectoria escolar. Además de evaluar los aprendizajes, Aprender 2025 incorporó un relevamiento sobre las condiciones en las que los estudiantes desarrollan sus prácticas de lectura. El informe señala que el acceso a libros y otros materiales escritos continúa siendo un factor relevante para la comprensión lectora, aunque advierte que esas oportunidades no se distribuyen de manera homogénea entre los hogares.También destaca que el acceso a internet (96,7%) y la disponibilidad de teléfonos celulares (93,7%) se encuentran ampliamente extendidos, en un contexto en el que la lectura convive con el uso de tecnologías digitales, el consumo de contenidos audiovisuales y las redes sociales. En ese marco, la evaluación también analizó el vínculo entre las familias y la escuela. Cerca del 60% de los estudiantes indicó que sus familias les preguntan con frecuencia por las actividades que realizan en clase y casi uno de cada cinco aseguró que esas conversaciones ocurren muchas veces. Esa participación resulta más frecuente entre los estudiantes de escuelas privadas y de nivel socioeconómico más alto, una tendencia que, según el informe, también aparece asociada con mejores desempeños académicos. En sus conclusiones, el Ministerio de Capital Humano sostiene que Aprender 2025 muestra una mejora importante de los desempeños respecto de las ediciones anteriores, especialmente en Lengua. El documento destaca que el avance se verificó en todas las jurisdicciones y fue más intenso en aquellas que partían de situaciones más rezagadas, lo que permitió reducir parte de las brechas entre provincias. En Matemática también se observó una mejora generalizada, aunque de menor magnitud, por lo que esa área continúa representando el principal desafío para el sistema educativo. El informe también concluye que el nivel socioeconómico sigue siendo uno de los factores más asociados con los aprendizajes. A medida que aumentan las condiciones socioeconómicas de los estudiantes, también lo hacen los desempeños en Lengua y Matemática. Si bien los alumnos de escuelas privadas obtuvieron, en promedio, mejores resultados que los de gestión estatal, el documento señala que, al comparar estudiantes con un mismo nivel socioeconómico, esas diferencias se reducen, lo que indica que una parte importante de la brecha responde a la composición social de la matrícula. Tras la difusión del informe nacional, las provincias comenzaron a presentar sus propios análisis. Mendoza fue la primera en dar a conocer los resultados correspondientes a su jurisdicción. "Es el mejor resultado de los últimos 13 años. Un plan de alfabetización pionero y ahora sumamos Matemática", señaló a LA NACION el ministro de Educación mendocino, Tadeo García Zalazar. El funcionario agregó que, a partir del análisis realizado sobre las estadísticas nacionales, la provincia "está entre las cuatro mejores", aunque aclaró que esa comparación se realizó con datos de 12 jurisdicciones y no del total del país.La provincia de Buenos Aires también difundió su evaluación de los resultados. Allí destacó la mejora registrada respecto de 2023, en especial entre los estudiantes de escuelas de gestión estatal y de menor nivel socioeconómico. Además, cuestionó la interpretación que vincula los resultados con el Plan Nacional de Alfabetización y sostuvo que el grupo evaluado inició la escuela primaria durante la pandemia y cursaba quinto grado cuando esa política fue anunciada. En esa línea, recordó que el propio informe nacional aclara que los desempeños observados no pueden atribuirse a una única política educativa.
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"El mejor resultado en 13 años": una provincia supera en Lengua y Matemática el promedio nacional de las Pruebas Aprender
El Ministerio de Educación, Cultura, Infancias y la Dirección General de Escuelas (DGE) de Mendoza presentó el informe jurisdiccional de las pruebas Aprender 2025 para el nivel primario, en el marco del operativo nacional de evaluación aplicado el 12 de noviembre de 2025 a estudiantes de 6° grado. El documento se inscribe en la evaluación federal destinada a medir desempeños en Lengua y Matemática, además de relevar información sobre condiciones de aprendizaje en el sistema educativo.La presentación se conoce pocos días después de la difusión parcial de resultados a nivel nacional, donde el Gobierno sostuvo que los estudiantes alcanzaron en Lengua su mejor desempeño de los últimos años, según consignó LA NACION. En ese escenario, Mendoza difundió el informe jurisdiccional elaborado a partir de los datos del operativo Aprender, integrando información nacional con el seguimiento pedagógico y las herramientas de monitoreo del sistema educativo provincial."Es el mejor resultado de los últimos 13 años. Un plan de alfabetización pionero y ahora sumamos Matemática", señaló a LA NACIÓN Tadeo García Zalazar, ministro de Educación de Mendoza, quien puso en valor las acciones propias, con mediciones locales, que viene profundizando la provincia desde hace dos años en los primeros años del sistema educativo. De acuerdo con el análisis de datos que realiza el gobierno escolar mendocino de las estadísticas nacionales se encuentra entre las primeras del país en el rendimiento. "Estamos entre las cuatro mejores, por ahora hemos consultado unas 12 jurisdicciones. No tenemos datos de las 24", agregó el funcionario.Según el informe oficial, la participación en el operativo Aprender alcanzó niveles elevados tanto a nivel nacional como provincial. En el total del país se registraron 19.414 escuelas participantes, lo que representa el 95% del universo educativo previsto, con 631.366 estudiantes, equivalentes al 84% de la matrícula relevada en condiciones de evaluación.En el caso de Mendoza, el documento detalla la participación de 707 escuelas, lo que representa el 82,2% del total provincial, con 29.545 estudiantes evaluados, equivalente al 89,6% de la matrícula considerada en el operativo. El informe incluye además la distribución por sector de gestión y ámbito, aunque no presenta desagregados de puntajes por escuela ni resultados nominales por establecimiento.El reporte incorpora además una caracterización de la población evaluada. Analiza la distribución de los estudiantes según sexo, edad, sector de gestión â??estatal y privadaâ?? y ámbito â??urbano y ruralâ??, además de variables vinculadas con la trayectoria escolar, como la asistencia al nivel inicial, la repitencia y la configuración familiar y migratoria. Los resultados en LenguaEn Lengua, Mendoza obtuvo un desempeño superior al promedio nacional. El 78,5% de los estudiantes alcanzó los niveles satisfactorio o avanzado, frente al 76,9% registrado para el total del país.Del total de alumnos evaluados en la provincia, el 46,5% se ubicó en el nivel satisfactorio y el 32% en el avanzado. En tanto, el 17,6% alcanzó el nivel básico y solo el 4% quedó por debajo del nivel básico.En el promedio nacional, el 44,1% de los estudiantes obtuvo un desempeño satisfactorio y el 32,8% avanzado. El 18,2% se ubicó en el nivel básico y el 4,9% permaneció por debajo del básico.La serie histórica muestra una mejora sostenida en los aprendizajes de Lengua. En 2013, el porcentaje de estudiantes mendocinos por debajo del nivel básico era del 17,9%. Ese indicador descendió al 11,8% en 2016 y al 6,3% en 2018. Luego del impacto de la pandemia de Covid-19, subió al 8,9% en 2021, volvió a bajar al 6,1% en 2022. Aumentó al 11,8% en 2023 y cayó nuevamente hasta el 4% en 2025, el registro más bajo de toda la serie.Al mismo tiempo, la suma de los niveles satisfactorio y avanzado pasó del 59,3%, en 2013, al 78,5% en la última edición de Aprender que se tomó en noviembre pasado, el porcentaje más alto alcanzado por la provincia desde el inicio de las mediciones comparables.El informe también detalla las capacidades asociadas a cada nivel de desempeño. Los estudiantes que se ubican por debajo del nivel básico logran identificar información explícita cuando aparece destacada o reiterada en los textos y reconocer algunos géneros frecuentes. Quienes alcanzan el nivel básico pueden localizar información ligeramente parafraseada, identificar la idea principal de distintos textos y ordenar secuencias narrativas.En el nivel satisfactorio aparecen habilidades de mayor complejidad, como interpretar relaciones de causa y consecuencia, reconocer el significado de palabras a partir del contexto, identificar recursos lingüísticos e inferir información implícita. En el nivel avanzado, además, los estudiantes logran justificar la clasificación de géneros textuales, analizar estructuras narrativas e interpretar relaciones entre texto y paratexto. MatemáticaLos resultados en Matemática también ubicaron a Mendoza por encima del promedio nacional. El 55,1% de los alumnos alcanzó los niveles satisfactorio o avanzado, mientras que para el total del país esa proporción fue del 55%.En la provincia, el 42,1% obtuvo un desempeño satisfactorio y el 13% alcanzó el nivel avanzado. El 25,6% quedó en el nivel básico y el 19,3% por debajo del nivel básico.En el conjunto del país, el 39,9% de los estudiantes alcanzó el nivel satisfactorio y el 15,1% el avanzado. El 24,8% quedó en el nivel básico y el 20,2% por debajo del nivel básico.La evolución histórica muestra que Mendoza logró recuperar parte del terreno perdido tras la pandemia. El porcentaje de estudiantes por debajo del nivel básico pasó del 18,2%, en 2013, al 15% en 2016. Volvió a incrementarse al 19,2% en 2018 y se mantuvo en ese nivel en 2021. En 2022 descendió al 17,8%, aumentó hasta el 24,4% en 2023 y retrocedió nuevamente al 19,3% en la evaluación de noviembre pasado.En paralelo, la suma de los niveles satisfactorio y avanzado pasó del 53,6%, en 2013, al 55,1% este año, luego de las oscilaciones registradas durante el período pospandemia.Al igual que en Lengua, el informe describe las competencias asociadas a cada nivel. Los estudiantes con desempeños iniciales resuelven operaciones básicas, reconocen números naturales, interpretan información sencilla en tablas y gráficos y ubican objetos en el espacio. En los niveles satisfactorio y avanzado, en cambio, logran resolver problemas con distintas estrategias, utilizar proporcionalidad y porcentajes, trabajar con fracciones y números decimales, interpretar información proveniente de gráficos más complejos y aplicar propiedades geométricas para resolver situaciones problemáticas. Con la colaboración de Pablo Mannino
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Investigación alentadora: probaron un "cultivo estratégico" en una de las zonas más frías y el resultado fue sorprendente
En la región más austral del país, el INTA evaluó la factibilidad de adaptación productiva de maíces precoces para la alimentación animal. Los ensayos demostraron que el uso de híbridos adaptados al frío, junto con un adecuado manejo nutricional e hídrico, permite alcanzar niveles productivos promisorios para la generación de forraje, ensilaje y eventualmente producción de grano.Según informaron, este ensayo representa un paso clave para conocer cuál es la frontera agrícola del maíz hacia el sur del país. Fue así que experimentó con híbridos de maíces en distintas localidades de la provincia de Santa Cruz y Chubut, con el objetivo de generar información local que permita conocer su adaptación, rendimiento y potencial como alternativa productiva."Quieren un Senasa paralelo": revuelo en La Pampa por un polémico proyecto de ley que beneficiaría a un colegio veterinarioSantiago Toledo, especialista del INTA Santa Cruz indicó que "esta iniciativa busca fortalecer los sistemas agrícolas y aportar nuevas opciones para la ganadería, avanzando en el desafío de determinar hasta dónde puede expandirse la frontera agrícola del maíz en la Patagonia".Los ensayos se realizaron en conjunto con la empresa semillera Laboulet Semences en Perito Moreno. Esto apunta a conocer el desarrollo y adaptación del cultivo, su comportamiento en distintos ambientes y la viabilidad para la producción en la región.Metalfor abrió un Procedimiento Preventivo de Crisis por atrasos en pagos de sueldosEn este sentido, dijeron, las características particulares de estos híbridos resultan interesantes para las condiciones climáticas imperantes de Santa Cruz (temperaturas bases inferiores a lo normal, de 6 grados, secado rápido, resistencia a heladas moderadas en algunos estadios del cultivo) y sobre todo una ventana de cultivo que es corta (100 a 120 días).Toledo destacó que es fundamental empezar a trabajar con el cultivo en la zona. "Si bien se realizaron evaluaciones en el pasado, actualmente estamos estudiando nuevos desarrollos de híbridos de maíz de distintas empresas semilleras que pusieron a disposición materiales que, por sus características porâ?¯ejemplo,â?¯maíces de ciclos productivos más cortos, son prometedores, especialmente en nuestras zonas frías, donde el riesgo por heladas condiciona el crecimiento del cultivo", dijo.Es importante remarcar, destacaron, que la ganadería extensiva â??principalmente ovina y, en menor medida, bovinaâ?? domina gran parte del territorio. Sin embargo, la baja oferta forrajera de los pastizales naturales está limitando el aumento de la mejora productiva."En este contexto, el maíz aparece como un cultivo estratégico por su aporte potencial de energía, fibra y en menor medida proteína, ya sea mediante la producción de granos o planta entera paraâ?¯silaje, pensando en reducir costos de nutrición animal de la ganadería, cubrir un bache de oferta forrajera en otoño e invierno, mejorar la oferta y contribuir al desarrollo productivo regional", detallaron.En ese sentido, indicaron que los resultados obtenidos en esta experiencia "demuestran la factibilidad agronómica y productiva del cultivo de maíces precoces y ultra precoces en el norte de la provincia de Santa Cruz, particularmente en la localidad de Perito Moreno, bajo condiciones deâ?¯manejo intensivo con riego complementario"."Estaâ?¯experiencia constituye un antecedente técnico relevante para el desarrollo de sistemas agrícolasâ?¯o agrícolas-ganaderos en Patagonia demostrando que el uso de híbridos adaptados al frío, junto con un adecuado manejo nutricional e hídrico, permite alcanzar niveles productivos promisorios para la generación de forraje, ensilaje y eventualmente producción de grano", destacó Toledo.Y agregó: "Los resultados obtenidos refuerzan la necesidad de continuar evaluando materiales genéticos, fechas de siembra y estrategias de manejo que permitan optimizar la estabilidad y productividad del cultivo de maíz con rindes de 7000 kilos (granos), 80 a 120 toneladas de material vegetal verde y de 15 a 26 toneladas de materia seca (planta entera) por hectárea en ambientes australes de Santa Cruz".Experiencia enâ?¯la cordillera delâ?¯ChubutLa base forrajera de laâ?¯ganaderíaâ?¯enâ?¯la zonaâ?¯está basada en el uso de pastizales naturales y pasturas implantadas. Por esto, especialistas del INTAâ?¯Esquel trabajaron con la misma empresa y realizaronâ?¯una caracterización fenológica y evaluación de rendimientoâ?¯de seis híbridos hiper precoces de maíz."Las características particulares de estos híbridos resultan interesantes para las condiciones climáticas imperantesâ?¯en elâ?¯Noroeste de Chubut,â?¯temperaturas base inferiores a lo normal, secado rápido, resistencia a heladas moderadas enâ?¯estadiosâ?¯tempranos del cultivo",â?¯señaló Guillermo Lexow, del INTA Esquel.El ensayo llevado a cabo en el Campo Experimental Trevelin del INTA arrojó datos positivos: la mayor producción de planta entera se logró con Tirnavia (22.120 kilos por hectárea), siendo el híbrido de ciclo más largo, alcanzando un 88% más de rendimiento de materia seca respecto al registrado por Zeta 125. En cuanto al rendimiento de grano, destacaron, no se observaron diferencias significativas entre los híbridos (valores entre los 6000 y 8850 kilos por hectárea), en donde el modelo explicó el 49% de la variabilidad observada en el rendimiento, con un coeficiente de variación del 24,9%, lo que explica que, a pesar de los valores tan distantes no se encontraron diferencias estadísticas.Lexow señaló también: "En el ensayo llevado adelante en la localidad de El Hoyo, los rendimientos obtenidos por la mayoría de los híbridos fueron muy destacados, sobresaliendo LS Joalia y Zeta 125 con más de 12.000 kilos por hectárea, pero hay que mencionar que la experiencia es de solo una temporada, por lo cual, es recomendable repetir los ensayos durante más tiempo." Por último, señalaron que los resultados obtenidos en esta experiencia demostraronâ?¯que la producción de maíz es factibleâ?¯también en la zonaâ?¯cordillerana del noroeste de Chubut.
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