escuela

Alarmas encendidas: los modelos de IA que prueban en las escuelas del mundo: a qué países hay que mirar

:root{--nd-box-15: calc(var(--nd-unit) * 1.5);--nd-box-30: calc(var(--nd-unit) * 3);--nd-box-45: calc(var(--nd-unit) * 4.5);--nd-box-60: calc(var(--nd-unit) * 6);--nd-box-75: calc(var(--nd-unit) * 7.5);--nd-box-90: calc(var(--nd-unit) * 9);--nd-box-105: calc(var(--nd-unit) * 10.5);--nd-box-120: calc(var(--nd-unit) * 12);--nd-box-135: calc(var(--nd-unit) * 13.5);--nd-box-3xs: 240px;--nd-box-2xs: 280px;--nd-box-xs: 360px;--nd-box-sm: 512px;--nd-box-base: 648px;--nd-box-md: 768px;--nd-box-lg: 936px;--nd-box-xl: 1024px;--nd-box-2xl: 1128px;--nd-box-3xl: 1280px;--nd-box-full: 100%;--nd-box-screen: 100vw}:root{--nd-prumo: "PrumoND", Georgia, "Times New Roman", Times, serif;--nd-roboto: "Roboto", "Arial", "sans-serif";--nd-roboto-mono: "Roboto Mono", "Consolas", monospace;--nd-georgia: Georgia, Times New Roman, Times, serif;--nd-family-main: var(--nd-prumo);--nd-family-secondary: var(--nd-roboto);--nd-family-text: var(--nd-georgia);--nd-family-mono: var(--nd-roboto-mono);--nd-size-10xl: calc(var(--nd-size-base) * 7);--nd-size-9xl: calc(var(--nd-size-base) * 6);--nd-size-8xl: calc(var(--nd-size-base) * 5);--nd-size-7xl: calc(var(--nd-size-base) * 4.25);--nd-size-6xl: calc(var(--nd-size-base) * 3.5);--nd-size-5xl: calc(var(--nd-size-base) * 3);--nd-size-4xl: calc(var(--nd-size-base) * 2.5);--nd-size-3xl: calc(var(--nd-size-base) * 2.125);--nd-size-2xl: calc(var(--nd-size-base) * 1.75);--nd-size-xl: calc(var(--nd-size-base) * 1.5);--nd-size-lg: calc(var(--nd-size-base) * 1.375);--nd-size-md: calc(var(--nd-size-base) * 1.25);--nd-size-sm: calc(var(--nd-size-base) * 1.125);--nd-size-base: 1rem;--nd-size-xs: calc(var(--nd-size-base) * 0.875);--nd-size-2xs: calc(var(--nd-size-base) * 0.75);--nd-size-3xs: calc(var(--nd-size-base) * 0.5);--nd-lineheight-base: 1;--nd-lineheight-sm: 1.1;--nd-lineheight-nm: 1.25;--nd-lineheight-md: 1.375;--nd-lineheight-lg: 1.5;--nd-lineheight-xl: 1.625;--nd-lineheight-2xl: 2;--nd-track-9xl: -0.035em;--nd-track-8xl: -0.0283em;--nd-track-7xl: -0.0236em;--nd-track-6xl: -0.0165em;--nd-track-5xl: -0.0141em;--nd-track-4xl: -0.0118em;--nd-track-3xl: -0.01em;--nd-track-2xl: -0.0083em;--nd-track-xl: -0.0071em;--nd-track-lg: -0.0065em;--nd-track-md: -0.0059em;--nd-vweight-hairline: 10;--nd-vweight-thin: 30;--nd-vweight-extralight: 50;--nd-vweight-light: 70;--nd-vweight-regular: 90;--nd-vweight-medium: 110;--nd-vweight-semibold: 130;--nd-vweight-bold: 150;--nd-vweight-extrabold: 170;--nd-vweight-black: 190;--nd-weight-thin: 100;--nd-weight-light: 300;--nd-weight-regular: 400;--nd-weight-medium: 500;--nd-weight-bold: 700;--nd-weight-black: 900;--nd-optical-serif: "opsz" 50;--nd-optical-semislab: "opsz" 25;--nd-optical-slab: "opsz" 0}@media(max-width: 648px){:root{--nd-size-10xl: calc(var(--nd-size-base) * 3);--nd-size-9xl: calc(var(--nd-size-base) * 3);--nd-size-8xl: calc(var(--nd-size-base) * 2.5);--nd-size-7xl: calc(var(--nd-size-base) * 2.5);--nd-size-6xl: calc(var(--nd-size-base) * 2.125);--nd-size-5xl: calc(var(--nd-size-base) * 2.125);--nd-size-4xl: calc(var(--nd-size-base) * 2.125);--nd-size-3xl: calc(var(--nd-size-base) * 1.75);--nd-size-2xl: calc(var(--nd-size-base) * 1.5);--nd-size-xl: var(--nd-size-lg)}}:root{--nd-neutral-950: rgb(26, 26, 26);--nd-neutral-900: rgb(38, 38, 38);--nd-neutral-850: rgb(50, 50, 50);--nd-neutral-800: rgb(62, 62, 62);--nd-neutral-750: rgb(74, 74, 74);--nd-neutral-700: rgb(86, 86, 86);--nd-neutral-650: rgb(98, 98, 98);--nd-neutral-600: rgb(110, 110, 110);--nd-neutral-550: rgb(122, 122, 122);--nd-neutral-500: rgb(134, 134, 134);--nd-neutral-450: rgb(146, 146, 146);--nd-neutral-400: rgb(158, 158, 158);--nd-neutral-350: rgb(170, 170, 170);--nd-neutral-300: rgb(182, 182, 182);--nd-neutral-250: rgb(194, 194, 194);--nd-neutral-200: rgb(206, 206, 206);--nd-neutral-150: rgb(218, 218, 218);--nd-neutral-100: rgb(230, 230, 230);--nd-neutral-50: rgb(242, 242, 242);--nd-neutral-0: rgb(254, 254, 254);--nd-neutral-0: #ffffff;--nd-transparent: transparent;--nd-color-alt: hsl(320, 75%, 45%);--nd-color-altlight: hsl(320, 75%, 65.02%);--nd-color-altlighter: hsl(320, 75%, 79.98%);--nd-color-altdark: hsl(320, 75%, 36%);--nd-color-success: hsl(120, 30%, 45%);--nd-color-successlight: hsl(120, 30%, 65.02%);--nd-color-successlighter: hsl(120, 30%, 79.98%);--nd-color-successdark: hsl(120, 30%, 36%);--nd-color-danger: hsl(0, 70%, 45%);--nd-color-dangerlight: hsl(0, 70%, 65.02%);--nd-color-dangerlighter: hsl(0, 70%, 79.98%);--nd-color-dangerdark: hsl(0, 70%, 36%);--nd-color-accent: hsl(200, 85%, 65%);--nd-color-accentlight: hsl(200, 85%, 77.74%);--nd-color-accentlighter: hsl(200, 85%, 87.26%);--nd-color-accentdark: hsl(200, 85%, 52%);--nd-color-info: hsl(222, 35%, 45%);--nd-color-infolight: hsl(222, 35%, 65.02%);--nd-color-infolighter: hsl(222, 35%, 79.98%);--nd-color-infodark: hsl(222, 35%, 36%);--nd-color-warning: hsl(53, 100%, 50%);--nd-color-warninglight: hsl(53, 100%, 68.2%);--nd-color-warninglighter: hsl(53, 100%, 81.8%);--nd-color-warningdark: hsl(53, 100%, 40%);--nd-color-text: var(--nd-neutral-850);--nd-color-textmd: var(--nd-neutral-750);--nd-color-bg: var(--nd-neutral-0);--nd-color-medium: var(--nd-neutral-500);--nd-color-secondary: var(--nd-neutral-300);--nd-color-silent: var(--nd-neutral-200)}:root{--nd-unit: 1rem;--nd-unit-0: calc(var(--nd-unit) * 0);--nd-unit-5: calc(var(--nd-unit) * 0.5);--nd-unit-10: calc(var(--nd-unit) * 1);--nd-unit-15: calc(var(--nd-unit) * 1.5);--nd-unit-20: calc(var(--nd-unit) * 2);--nd-unit-25: calc(var(--nd-unit) * 2.5);--nd-unit-30: calc(var(--nd-unit) * 3);--nd-unit-35: calc(var(--nd-unit) * 3.5);--nd-unit-40: calc(var(--nd-unit) * 4);--nd-unit-45: calc(var(--nd-unit) * 4.5);--nd-unit-50: calc(var(--nd-unit) * 5);--nd-unit-55: calc(var(--nd-unit) * 5.5);--nd-unit-60: calc(var(--nd-unit) * 6);--nd-unit-65: calc(var(--nd-unit) * 6.5);--nd-unit-70: calc(var(--nd-unit) * 7);--nd-unit-75: calc(var(--nd-unit) * 7.5);--nd-unit-80: calc(var(--nd-unit) * 8);--nd-unit-85: calc(var(--nd-unit) * 8.5);--nd-unit-90: calc(var(--nd-unit) * 9);--nd-unit-95: calc(var(--nd-unit) * 9.5);--nd-unit-100: calc(var(--nd-unit) * 10);--nd-header-xl: 57px;--nd-header-md: 87px;--nd-header-sm: 65px;--nd-mb-comp: var(--nd-unit-50)}@media(width IA en el aula,¿tu hijo deja de pensar? Debate global Los modelos que prueban en las escuelas del mundo: qué países hay que mirar Por Cintia Perazo 17 de septiembre de 2026

Prevención del suicidio: ¿La escuela como único efector del Estado?

La política oficial exige a la docencia la detección temprana de padecimientos subjetivos mientras desmantela la red de salud mental comunitaria.

El Gobierno oficializó reformas a la SIDE y se va "Tata" Yofre de la escuela de espías

El ex periodista dejará su cargo y lo reemplazará el politólogo especializado en Defensa Fabián Calle.

Mark Zuckerberg y Priscilla Chan cierran su escuela para niños de bajos recursos y la IA tiene que ver

La fundación del CEO de Meta está reorientando los recursos de programas sociales hacia la IA y la investigación biomédica

El Concejo de la Ciudad de Nueva York debate sobre el tiempo frente a las pantallas y el uso de dispositivos digitales en las escuelas

El Departamento de Educación cuestionó la utilidad pedagógica de las herramientas digitales y el sistema educativo aplicó un filtro para los equipos entregados a alumnos

Una intendenta inauguró una sala en una escuela que lleva su nombre: cuestionan el homenaje y piden un sumario

La jefa comunal de Avellaneda, Magdalena Sierra encabezó la inauguración en una secundaria de Gerli. La designación generó cuestionamientos

El Salvador: Bukele inaugura una nueva carretera y escuela a Los Toles en el Día de la Independencia

El mandatario presentó las obras y dijo que cumplen una promesa hecha un año antes a la comunidad ubicada en el departamento de Ahuachapán

La FIFA relanza su programa "Fútbol para las Escuelas" en Paraguay

La corona británica: los hijos de Harry y Meghan cambian de escuela por razones de seguridad

El príncipe Archie, de 7 años, y la princesa Lilibet, de 5, acababan de comenzar el nuevo curso escolar en Inglaterra después de que la familia se mudara desde California a finales de agosto.Los medios británicos informaron que la distancia a la escuela y el intenso tráfico en la ruta figuraban entre las preocupaciones planteadas por la pareja y su equipo de seguridad.

Un estudiante de 15 años llevó a la escuela un arma que se disparó por accidente

Un compañero le habría pateado la mochila donde estaba el revólver calibre .32 y provocó un disparo.

El Concejo Deliberante de Morón aprobó la interpelación al intendente tras el tiroteo frente a una escuela

Lucas Ghi deberá presentarse o enviar un representante del Ejecutivo ante los concejales después de los reclamos por más seguridad en el municipio. La semana pasada, un comisario retirado recibió un tiro en el abdomen en un intento de robo en la puerta del Colegio Emaus

Un alumno llevó un revólver a la escuela, le movieron la mochila y el arma se disparó

El pánico se apoderó de la comunidad educativa del Instituto Jesús María Plaza, una institución que abarca los tres niveles educativos en la localidad de Villa Dorrego, La Matanza. Esta mañana, una de las aulas estuvo a punto de convertirse en escenario de una tragedia cuando un disparo de arma de fuego atronó en una de las aulas de la secundaria.Según informó el director del establecimiento a la policía, un alumno de 15 años llevó un revólver cargado dentro de su mochila; cuando uno de sus compañeros movió el bolso, el arma se accionó. El proyectil, milagrosamente, no lesionó a nadie.Tras el traumático episodio, que ocurrió a las 10.40, personal de la comisaría 4ª de La Matanza Sur arribó al establecimiento en atención a un llamado por un "pedido genérico de auxilio"; los efectivos policiales se entrevistaron con el director del instituto, que les aportó las precisiones que, a esa hora, tenía respecto de lo ocurrido.Las autoridades convocaron a la madre del menor, que dijo desconocer cómo había obtenido el arma. Aún no se sabe si el chico llevó el revólver solo para presumir o si pensaba usarlo dentro o fuera de la escuela. Lo cierto es que, por su edad, ahora es punible.Noticia en desarrollo

El sistema de alerta de seguridad regresa a las escuelas privadas de la ciudad de Nueva York

El modelo suspendido en junio para liberar personal durante el Mundial 2026, quedó integrado en la plataforma municipal Notify NYC con notificaciones geolocalizadas por barrio

Sara dejó a su hijo en la escuela y fue acribillada en Sinaloa, era maestra de kinder

10 casquillos fueron usados en el crimen de la maestra de preescolar en Escuinapa

Venezuela volvió a clases con 87 escuelas en riesgo y más de 86.000 alumnos reubicados tras los sismos de junio

El doble terremoto dejó más de 1.000 centros educativos con daños y 11 completamente colapsados. El Gobierno no descarta demoler y reconstruir los más afectados

Acoso escolar en los niños: cuando la prepotencia se aprende en la casa y la escuela no alcanza a frenarla

Jardín y primeros años de primaria no están fuera del problema del acoso escolar. A esa edad, no toda pelea es bullying; pero la repetición de burlas, exclusión, amenazas, golpes o humillaciones hacia el mismo niño exige dejar de decir "son cosas de chicos" y empezar a mirar qué se está enseñando, qué se está tolerando y qué está haciendo la institución. Veamos algunas cifras: el 4,2% de 577 preescolares presentó señales persistentes de victimización a los 4-5 años en un estudio longitudinal.â??El 61,6% de las escuelas primarias reportó peleas, insultos o burlas como problema de convivencia en Aprender 2024. Un total de 162.203 niños y adolescentes integraron un metaanálisis que vinculó estilos de crianza duros/negativos con más bullying. Estas cifras no pretenden describir a la Argentina ni equivalen a la prevalencia nacional de bullying: muestra algo más básico y decisivo, que los patrones de hostigamiento y victimización pueden aparecer en plena educación inicial y sostenerse en el tiempo. El problema puede empezar antes de que sepamos llamarlo "bullying". A los cuatro, cinco o seis años todavía se están formando la autorregulación, la empatía, el control de impulsos y la capacidad de comprender el daño causado al otro. Por eso hay que ser prudentes con las etiquetas. Un niño pequeño que agrede no debería quedar definido como "el acosador". Pero tampoco hay que esperar a que llegue a cuarto o quinto grado para intervenir. . ¿La prepotencia también se aprende? Sí, puede aprenderse. Los niños observan cómo los adultos hablan de otras personas, cómo resuelven un conflicto, qué ocurre cuando alguien se equivoca, si se humilla al que parece más débil y si imponerse es presentado como una virtud. También registran frases aparentemente cotidianas: "que no te gane nadie", "si te pega, pegale", "no seas tonto", "vos tenés que mandar", o la burla hacia otro niño y su familia. Eso no autoriza a afirmar que cada niño que hostiga tiene padres prepotentes. La conducta infantil es multicausal. Sin embargo, un metaanálisis publicado en 2025, que reunió 107 estudios y 162.203 participantes, encontró que la crianza positiva se asociaba con menos perpetración y victimización, mientras que los estilos negativos o duros y la crianza desvinculada se asociaban con más bullying. El aprendizaje familiar, por lo tanto, no es un detalle periférico. "Un niño puede aprender a pedir perdón. También puede aprender que humillar da poder. Los adultos enseñamos ambas cosas, incluso cuando no creemos estar enseñando." El contexto argentino obliga a mirar este aspecto con seriedad. Unicef informa que 59,6% de las niñas y niños de 1 a 14 años experimentó métodos de crianza violentos, como agresiones verbales y castigo físico. La violencia psicológica -gritos, humillaciones y descalificaciones- alcanza alrededor de la mitad de la niñez según la encuesta MICS. Estos datos no prueban que esos niños vayan a acosar a otros; sí muestran cuán naturalizados siguen estando modelos adultos basados en el grito, la humillación y la asimetría de poder. Cuando la escuela sabe, pero no actúa bien Minimizar, relativizar o pedirle al niño hostigado que "aprenda a defenderse" también puede sostener el problema. La escuela no causa por sí sola el acoso, pero puede frenarlo o permitir que se consolide. En Aprender Primaria 2024 participaron 4178 escuelas y 91.042 estudiantes de tercer grado. Los directivos reportaron peleas, insultos y burlas como problema de convivencia en el 61,6% de las escuelas; agresiones físicas en el 19,2% y bullying en el 16,7%. Son datos institucionales -no porcentajes de niños afectados-, pero muestran que el problema está presente desde la primaria. El hostigamiento temprano rara vez empieza con una escena espectacular. Puede construirse con apodos, comentarios sobre la familia, exclusión del juego, amenazas, empujones o risas repetidas dirigidas al mismo niño. Si cada episodio se trata como aislado, el patrón desaparece del registro adulto, aunque sea evidente para quien lo padece. Qué debería hacer una escuela ante una conducta repetida 1. Proteger. Detener la conducta y reducir la exposición del niño afectado. No esperar a que "se arreglen solos". 2. Registrar. Fecha, conducta, lugar, participantes, testigos, respuesta institucional y antecedentes. 3. Escuchar. Hablar por separado. No equiparar automáticamente al niño que agrede con quien recibe agresiones repetidas. 4. Convocar. Trabajar con ambas familias. Si hay prepotencia reiterada, revisar mensajes, límites y modelos adultos. 5. Intervenir. Con el niño que agrede: límite claro, reparación, empatía, autorregulación y seguimiento. No sólo castigo. 6. Mirar el grupo. Los espectadores también pueden reforzar la agresión riendo, obedeciendo o excluyendo. 7. Seguir. Verificar durante semanas si cesó la conducta y si el niño afectado recuperó seguridad y participación. 8. Escalar. Si persiste o hay riesgo, activar equipos de orientación/supervisión y los canales jurisdiccionales correspondientes. La respuesta institucional no es opcional La Ley 26.892 establece bases para prevenir e intervenir frente a la conflictividad en todos los niveles educativos y exige promover una convivencia libre de violencia física y psicológica. La Guía Federal de Orientaciones refuerza que el abordaje debe ser institucional. Por eso, frente a episodios repetidos no alcanza con "ya hablamos con los chicos", "son muy pequeños" o "ambos tienen que aprender a convivir". ¿Y qué hacer con el niño que hostiga? No estigmatizarlo, pero tampoco dejarlo sin límite. A los cinco o seis años todavía hay una enorme oportunidad educativa. Un niño necesita adultos que le digan con claridad que humillar, amenazar o excluir no es una forma aceptable de ganar lugar. Si en casa recibe el mensaje contrario -explícito o implícito-, la escuela debe sostener un límite consistente y trabajar con la familia. Intervenir temprano protege a quien sufre y también evita que quien agrede convierta la prepotencia en una estrategia social estable. El debate no es sólo "¿de quién es la culpa?" La pregunta útil es: ¿qué adultos están enseñando que la prepotencia funciona, ¿quiénes la están tolerando y qué institución está dispuesta a cortarla antes de que otro niño pague el precio?

Obsesivos por su seguridad, el príncipe Harry y Meghan cambian a sus hijos de escuela a días de haber comenzado las clases en el Reino Unido

La distancia y el gran volumen de tráfico en el trayecto hacia la escuela generaron preocupación en la seguridad privada de los duques.Los Sussex se mudaron de nuevo al país de origen de Harry el pasado 26 de agosto, pero no volvieron a trabajar en al familia real.

El insólito autohomenaje de la intendenta de Avellaneda: le puso su nombre a la sala de una escuela

Magdalena Sierra inauguró el Multiespacio "Magdalena Sierra" en la Secundaria número 4 de Gerli.Está en el cargo de manera interina, tras la licencia que pidió su esposo, Jorge Ferraresi.

Es oficial: la ley promulgada por Ron DeSantis en Florida que exige educación anticomunista en las escuelas

Florida comenzó el ciclo escolar 2026-2027 con una nueva exigencia educativa que amplía de manera significativa la enseñanza sobre la historia del comunismo en sus escuelas. La medida impulsada por el gobernador Ron DeSantis establece que los estudiantes de secundaria reciban una formación más amplia sobre estos regímenes, sus consecuencias y el sufrimiento provocado bajo esos gobiernos.Florida: los nuevos estándares sobre comunismo de DeSantisLa entrada en vigor de los nuevos estándares de Historia del Comunismo fue celebrada por Ron DeSantis en Miami, junto con dirigentes educativos y sobrevivientes de distintos regímenes. La iniciativa busca que los alumnos incorporen conocimientos sobre la evolución histórica de dicha corriente de pensamiento y sus efectos en diferentes partes del mundo.En un mensaje publicado en X, DeSantis sostuvo que Florida se convirtió en un referente para quienes escaparon de regímenes comunistas y destacó que el estado comenzó a aplicar sus nuevos estándares educativos sobre esta materia.DeSantis afirmó: "Florida está orgullosa de ser el faro de libertad para quienes escaparon de los horrores del comunismo". También sostuvo que los estudiantes conocerán historias de personas que experimentaron opresión en Cuba, la Unión Soviética, China y otros lugares.El mandatario cerró su mensaje con una advertencia vinculada con la preservación de las libertades: "Debemos permanecer siempre vigilantes y nunca dar por sentadas nuestras libertades".El comunicado de prensa del gobernador describió los nuevos estándares como los más completos de Estados Unidos. El documento sostiene que el objetivo es que los alumnos comprendan las consecuencias de la ideología comunista, entre ellas la pérdida de derechos individuales, la concentración del poder gubernamental y el sufrimiento humano.La ley de Florida que amplía la enseñanza sobre la historia del comunismoEl gobierno estatal presentó su implementación como la continuación de una política que comenzó en 2022 y que posteriormente fue ampliada mediante una nueva legislación.En 2022, Ron DeSantis firmó la House Bill 395, una ley que creó el Victims of Communism Day, o Día de las Víctimas del Comunismo, y estableció una primera obligación para las escuelas de Florida. La norma dispuso que los centros educativos ofrecieran al menos 45 minutos de enseñanza durante esa jornada.El contenido debía abordar la historia de los regímenes comunistas y las condiciones que, de acuerdo con los materiales oficiales del estado, enfrentaron sus víctimas. Entre los temas mencionados se incluyeron la pobreza, el hambre, las migraciones forzadas, la violencia política y la eliminación o restricción de libertades fundamentales, particularmente las de expresión y de religión.Dos años después, en 2024, DeSantis firmó la Senate Bill 1264. Esa legislación amplió el requisito existente y estableció que los estudiantes recibieran una comprensión más completa de la historia del comunismo y de su impacto a escala internacional.Florida: cómo se aplican los estándares sobre comunismo desde 2026El siguiente paso llegó en noviembre de 2025, cuando el State Board of Education de Florida aprobó los nuevos estándares de historia del comunismo. El Departamento de Educación estatal informó que las reglas fueron elaboradas por educadores y especialistas en contenidos y que comenzarían a aplicarse durante el año escolar 2026-2027.El organismo educativo presentó la decisión como un refuerzo de los estándares de estudios sociales ya existentes en el estado. La intención declarada es que los alumnos estudien los orígenes del comunismo, sus consecuencias y sus efectos en distintas regiones del mundo.Durante 2026, los estándares fueron revisados nuevamente para incorporar acontecimientos recientes. Entre ellos se incluyeron la acusación formal contra Raúl Castro y el colapso del gobierno de Nicolás Maduro en Venezuela, como referencias contemporáneas vinculadas con los regímenes comunistas.Qué contenidos sobre el comunismo deberán estudiar los alumnos de FloridaEl material oficial identifica diferentes consecuencias históricas que los estudiantes deberán analizar dentro de esta enseñanza. Entre los principales aspectos señalados por los documentos estatales aparecen:La pobreza y el hambre experimentadas bajo determinados regímenes comunistas. Las migraciones y desplazamientos forzados. La violencia política y la persecución. La represión de libertades fundamentales. La restricción de la libertad de expresión. La limitación de la libertad religiosa. La concentración del poder gubernamental. La pérdida de derechos y libertades individuales. Los efectos históricos y globales de los regímenes comunistas. La propuesta también busca relacionar el estudio de estos acontecimientos con el funcionamiento de la república constitucional de Estados Unidos. El propósito declarado por las autoridades es que el conocimiento histórico contribuya a una mayor valoración de las libertades, las oportunidades y las protecciones constitucionales.

Federación de Maestros de Venezuela: las escuelas carecen de servicios y los salarios son de hambre

En pleno inicio de clases, la organización sindical desmiente el discurso oficial y critica la "ausencia de un Programa de Alimentación Escolar permanente, completo y de calidad"

PNP rechaza versiones sobre financiamiento de mafias para infiltrar las Escuelas de Formación Policial y exige denuncias con pruebas verificables

La institución negó contar con información verificable que sustente las versiones sobre mafias interesadas en introducir postulantes vinculados con el crimen organizado en sus escuelas de formación

Una pintada en una escuela de Rawson activó una investigación por el presunto abuso de una niña de 10 años

El mensaje de pedido de ayuda fue encontrado en los baños de la Escuela Carlos María de Alvear, y alertaba sobre un supuesto embarazo y un abuso intrafamiliar. Leer más

Ávila pidió no atribuir los resultados de PISA a la Nueva Escuela Mexicana; oposición sostiene lo contrario

El legislador admite rezagos, sobre todo en Matemáticas, con 388 puntos frente a 463 de la OCDE, y acusa a la oposición de politizar la evaluación internacional

El deterioro de hospitales y escuelas impulsa el debate por un sistema público y privado en Cuba

La falta de medicamentos y las deficiencias sanitarias figuran entre las prioridades ciudadanas, aunque los cortes eléctricos ocupan el primer lugar en las demandas urgentes de los cubanos

Las mafias podrían financiar el ingreso de postulantes a las escuelas de suboficiales de la PNP

El ex viceministro Julio Corcuera advirtió que bandas delictivas podrían cubrir la cuota de admisión para captar futuros agentes y luego exigir favores como datos, enlaces u otras acciones desde la institución

La Plataforma Estatal de Escuelas Infantiles convoca concentraciones el 17 de septiembre

Medida oficial | Greg Abbott quiere prohibir empleados con visas H-1B en escuelas de Texas: Dallas ISD perdería cientos de maestros

El gobernador de Texas ya había congelado las solicitudes de estas visas para agencias estatales y universidades públicas.Este tipo de permiso permite contratar personal calificado.

Romina de Luca: "Lo que lograba la escuela primaria en la década del 40 hoy no lo logra la escuela secundaria"

En esta edición, La Repregunta no se publicará en formato video"En los 60 y 70, la escuela primaria garantizaba un proceso de alfabetización muy sólido", asegura. "No tenemos indicadores ni pruebas estandarizadas para esa época, pero hay algo que sirve para registrar este proceso: la creación y expansión de un mercado editorial, y especialmente de un mercado editorial como la novela semanal, distintos dispositivos populares que creaban un público lector", compara. "Es un indicador de que esa escuela primaria masiva, en el marco de una sociedad que se expandía económica y culturalmente, tenía sus logros. La caída en alfabetismo: los censos nacionales muestran que se pasó del 77 por ciento de analfabetismo en el censo de 1870 a un 13,4 por ciento en el censo del 47", remarca. "En la década del 30, cuando se da el pico más alto del salario docente de la maestra de grado sin antigüedad, la docente que recién entraba a trabajar tenía un salario equivalente a 2,3 canastas familiares de la época. Hoy no cubre ni el 60 por ciento", alerta."Para la escuela secundaria, hay que pensar una reestructuración del currículum: un currículum científico, con núcleos problemáticos bien establecidos, que podría estar orientado hacia el desarrollo de la industria del conocimiento""La primaria tradicionalmente utilizaba el método que intenta enseñar a través de los grafemas y de los fonemas, del silabeo, de la forma en la cual se construyen las palabras", precisa. "Había un Estado nacional que regulaba el currículum, un proceso de diseño y de planificación a nivel nacional del sistema educativo. Esto se rompe o se desestructura a partir de la segunda mitad del siglo XX", analiza. "Y sigue ahora con el debate actual en torno a la Ley de Libertad Educativa. Lo que se rompe es esa imagen de un Estado nacional educador y toda la planificación que eso conlleva", desarrolla. "La lección de las últimas pruebas Aprender es que hay indicadores que muestran que a las Escuelas Alfa, a las que el Estado nacional dotó con mayores recursos humanos y financieros, les fue mejor. Lo que funcionó fue una planificación a escala nacional", señala. "El desafío del sistema educativo es matizar el efecto cuna, garantizar que las familias que llegan a la escuela con menores recursos culturales puedan equipararse con las que están mejor provistas. Eso no se logra con un curriculum a la carta de cada institución y que cada institución decida", advierte. "Si queremos resolver los problemas educativos o mejorar la crisis que tiene el sistema educativo, hay que planificar. La planificación necesariamente tiene que ser a escala nacional", subraya. "Para la escuela secundaria, hay que pensar una reestructuración del currículum: un currículum científico, con núcleos problemáticos bien establecidos, que podría estar orientado hacia el desarrollo de la industria del conocimiento", concluye.La respetada historiadora y especialista en educación Romina De Luca estuvo en La Repregunta. De Luca es Doctora en Historia por la Universidad de Buenos Aires (UBA), donde también es docente. Su foco es la historia de la educación y las políticas educativas. Es investigadora adjunta del Conicet. Es autora de Brutos y baratos. Descentralización y privatización en la educación argentina (1955-2001), entre otros trabajos.La tragedia educativa. ¿Empezó con el kirchnerismo, o viene de antes? Kirchnerismo. ¿Cuál es su responsabilidad en la crisis educativa? Educación argentina de calidad con movilidad social. ¿Realidad o mito fundacional? Aprender a leer y escribir. ¿Por qué antes la primaria lo lograba y hoy, no? Libros papel y cursiva, ¿hay que volver a lo tradicional para generar aprendizaje? Crisis PISA 2025. ¿Hay o no hay una política nacional para la escuela secundaria? ¿Hay que volver a la nacionalización de la educación? Economía del conocimiento, ¿un horizonte ordenador para la política educativa? Ley de Libertad Educativa, ¿mejora o agrava los problemas? De Luca hizo su análisis.Aquí, la entrevista completa. La tragedia educativa. ¿Empezó con el kirchnerismo, o viene de antes?-Después de la divulgación de los resultados de las pruebas PISA 2025, el Ministerio de Capital Humano lanzó un comunicado. Planteó que estos resultados son producto, y cito: "de la cultura educativa instaurada durante años por los gobiernos kirchneristas". Este deterioro que quedó nuevamente confirmado por PISA 2025, que ya no es estancamiento sino una caída abrupta respecto de 2018 y 2022, ¿cuándo empezó?-El comunicado tiene parte de verdad y parte de omisión. Por un lado, se puede decir, efectivamente, que la política educativa kirchnerista a partir de 2003, con la Ley de Educación Nacional en 2006, y sobre todo con distintas resoluciones que fueron privilegiando a la escuela como un espacio de contención, de guardería social, como un espacio de permanencia efectiva, dejando de lado la calidad, generó ese deterioro. Se instaló esta frase de que "la calidad es muchas cosas". Cuando se sancionó la Ley de Educación Nacional, se sostuvo que la Argentina iba a mejorar el escenario que mostraban las pruebas PISA. Cuando esto no ocurrió, se esbozó esto de "la calidad es muchas cosas". Ahí se habló del Estado como proveedor de dispositivos digitales, de la escuela secundaria como un espacio de contención y de ampliación. Se privilegió la idea de la permanencia en la escuela en detrimento de lo educativo en sí mismo, es decir, de la función tradicional que debe tener la escuela tradicional, en el sentido histórico para el que fue forjada la escuela.-Usted se refiere a la Ley Nacional de Educación de 2006 y a esta especie de moneda dos caras: de un lado, la inclusión que la ley expande porque amplía la cobertura y extiende la obligatoriedad de la secundaria hasta el último año, pero con la deuda de la calidad que se empieza a generar.-Exactamente, sobre todo con la idea de que la función de la escuela es retener a la matrícula. En relación a lo que se plantea para la escuela secundaria, el objetivo es incluir a una población nueva que ingresa a la escuela secundaria. En esta visión, la idea del deterioro de la calidad tenía que ver con el ingreso de nuevos sujetos. En realidad eso, que por primera vez ingresaban nuevos sujetos, una construcción bastante mítica porque la primera masificación de la escuela secundaria se da en la década del '60 y más adelante, en la década del 90, con la Ley Federal, con la obligatoriedad parcial de la escuela secundaria. Después podemos discutir un problema que atraviesa a los niveles educativos: hay un proceso de primarización de la escuela secundaria. Es decir, lo que lograba la escuela primaria en la década del 40 hoy no lo logra la escuela secundaria. Es lo que están reflejando las pruebas PISA, las pruebas Aprender o las pruebas ONE. Y esta es una parte de la verdad. Pero, en realidad, también es importante pensar este tema y mirarlo en perspectiva histórica: lo cierto es que para la década del '90, las pruebas ONE, el Operativo Nacional de Evaluación que luego se convirtió en las Pruebas Aprender, muestran un escenario bastante similar que tiende a tener fluctuaciones, a agravarse, entre fines de los '90 y principios de 2006. Después puede haber mejorías relativas o períodos de empeoramiento de los resultados.Kirchnerismo. ¿Cuál es su responsabilidad en la crisis educativa?-Es decir que antes de iniciarse el proceso kirchnerista, en 2003, la escuela secundaria empezó un proceso de masificación que parecía virtuoso, pero las pruebas ONE de 1995, cuando se lanzan la política evaluativa durante el menemismo, y luego las primeras PISA de 2000 empiezan a demostrar que esa masificación pre-kirchnerista también tenía problemas de calidad y de construcción de aprendizajes.-Sí, exactamente, porque las pruebas muestran que tenemos un consolidado que fluctúa: a nivel nacional, entre un cuarto y un tercio de las y los estudiantes en la escuela primaria, y este proceso se agrava en la escuela secundaria, tienen dificultades de lecto-comprensión muy elementales. Es importante ponerlo de relieve no sólo porque tenemos indicadores que lo muestran. También hay algunos operativos de evaluación aislados en la década del 80, en Córdoba y en la Ciudad de Buenos Aires, que también mostraban esto. De hecho hay un estudio bastante icónico: un estudio de 2001 de Tedesco y de Tenti Fanfani que comparaba cortes educativos del nivel secundario de la década del '60 y de la década del 90 y concluía que, si bien en la década del '90 tenemos una escuela con un mayor ingreso de población, la calidad y la retención evoluciona inversamente a la masificación. En los últimos años, en la escuela secundaria tenemos un doble problema: el problema de la calidad, lo que muestran los operativos de evaluación y las distintas pruebas nacionales o internacionales, pero también un problema de deserción que va atravesando la escuela secundaria, que es obligatoria desde el año 2006. Si bien en los últimos años los indicadores mejoraron un poco, no podemos separar esa mejora en términos de retención de la escuela secundaria de lo que es la política educativa compulsiva que busca garantizar la permanencia o la modificación de los regímenes académicos con la idea de, bueno, acá hay que sostener a la población, hay que estabilizar períodos de intensificación de la enseñanza, contenidos cada vez más mínimos.-Entonces la especificidad del proceso kirchnerista es que, a un problema que ya estaba presente en el sistema educativo, le sobrepone un discurso y una narrativa particular y además construye políticas de administración de los flujos de alumnos que alientan todavía más esta escisión de calidad e inclusión.-Sí, efectivamente. Cuando se mira en términos históricos el sistema educativo, se ve que los debates en torno a qué hacer con la escuela secundaria arrancan en la década del '60: se enfocan en la administración del sistema educativo y el financiamiento. Pero se dan en un escenario en donde todavía la escuela argentina era modelo dentro de Latinoamérica. En todos los debates educativos, se decía que la evolución del sistema educativo de la Argentina era más parecido a la de los países europeos, con una tradición mayor en términos del proceso de masificación de la educación obligatoria. En ese sentido, en los debates educativos de la década del '60, aparecía la idea de que la Argentina tiene una tarea por hacer asociada al nivel secundario, no tanto a lo que era la escuela primaria en comparación con otros países de Latinoamérica, que tenían todavía la deuda de la alfabetización.Educación argentina de calidad con movilidad social. ¿Realidad o mito fundacional?-Siguiendo esa perspectiva histórica, la Argentina está orgullosa de que la inmigración que se incorpora a la máquina cultural de la escuela pública fue capaz de llegar, con esfuerzo educativo, a la universidad: la idea de "mi hijo, el doctor". ¿No hay un mito fundacional que la evidencia no sostiene? Porque esa escuela secundaria era muy elitista: el porcentaje de alumnos que pasaban de la primaria a la secundaria era muy bajo y más bajo, el que entraba a la universidad. Entonces, la escuela secundaria tuvo buena fama durante muchas décadas porque en realidad era muy restrictiva y entraba sólo un cierto nivel socioeconómico con más capacidad de hacerse un lugar ahí.-Sí y no. Sí, en el sentido que planteás, efectivamente, la masificación de la escuela secundaria, es decir, su popularización, empieza en la década del '60, y tiene un primer mojón en la década de los '90."Si bien en los últimos años los indicadores mejoraron un poco, no podemos separar esa mejora en términos de retención de la escuela secundaria de lo que es la política educativa compulsiva que busca garantizar la permanencia o la modificación de los regímenes académicos con la idea de, bueno, acá hay que sostener a la población, hay que estabilizar períodos de intensificación de la enseñanza, contenidos cada vez más mínimos"-¿Qué porcentaje de alumnos de la primaria entraba a la secundaria? -En la década del '60, comparando con la matrícula de primaria que ingresa a la secundaria, es el 19 por ciento. En los '70, es un 26 por ciento: la matrícula de secundaria crece 73 por ciento. Lo que señalás es así. Pero también es importante pensar que, si bien el sistema educativo tenía desigualdades regionales por su doble estructuración provincial y nacional, en esos años la escuela primaria garantizaba un proceso de alfabetización muy sólido. Por supuesto, con estas diferencias, porque no es lo mismo el rendimiento de la escuela primaria en la Ciudad de Buenos Aires, la Capital Federal en su momento, que en Chaco, que tenían distinta cantidad de años obligatorios de cursada, 6 años contra 2,5. No tenemos indicadores ni pruebas estandarizadas para poder pensar el tema de la calidad en la década del '60, pero hay algo que sirve para registrar este proceso. Por un lado, tiene que ver con la creación y expansión de un mercado editorial y especialmente, de un mercado editorial como la novela semanal, distintos dispositivos populares que creaban un público lector: se veía en los diarios, las revistas, los manuales escolares. La Argentina es pionera en la creación de manuales como el Kapelusz o el Estrada, dos editoriales históricas en nuestro país. En la década del '20, '30, la Argentina decide eliminar la importación de libros para apuntalar el mercado editorial. Los folletines en los diarios tenían tiradas de millones de ejemplares.-Esos productos se consumían y se leían.-Es un indicador de que esa escuela primaria masiva, en el marco de una sociedad que se expandía económicamente y culturalmente, tenía sus logros. Hay que pensar en la caída en alfabetismo: los censos nacionales muestran que se pasó del 77 por ciento de analfabetismo en el censo de 1870 a un 13,4 por ciento en el censo del '47. Ese proceso muestra que esa escuela primaria producía una alfabetización sólida, con desigualdades regionales marcadas, pero muy distinto al escenario que estamos viendo hoy tanto en el nivel primario como en el nivel secundario. Cuando doy clases a mis estudiantes, les doy un ejemplo de la vida cotidiana: mi abuela, una mujer grande que ya falleció, cursó hasta tercer grado y sin embargo, leía Borges. Ahí se ve cómo esa escuela producía resultados. No tenemos las pruebas estandarizadas, pero buscando en el mercado editorial, en el poder de construir trayectorias escolares como la de mi abuela, se encuentra esa potencia que tenía la escuela en el marco de esa sociedad, que hoy ya es otra-¿Se puede sacar esta conclusión? Esa escuela primaria era muy potente para construir aprendizaje, por ejemplo, el de la lectura y la escritura, y para nivelar socioculturalmente: el nivel socioeconómico empezaba a ecualizarse. Entonces aunque a la secundaria entraba un porcentaje bajo de alumnos, el alumnado era más diverso, había una mezcla mayor de niveles socioeconómicos porque la escuela primaria había logrado minimizar el llamado "efecto cuna".-Sí, exacto.-Es decir que la ilusión de que los pobres podían entrar a la secundaria y eventualmente ir a la universidad deriva de que la escuela primaria era muy efectiva para construir el aprendizaje de la alfabetización.-Sí. Era muy efectiva. También pensemos en la reforma universitaria. Fue protagonizada por lo que llamaríamos la clase media. Fue un proceso de agitación muy grande dentro de la universidad de Córdoba que después se expandió al resto del país. Tuvo que ver con aspectos vinculados a las cuotas que se cobraban, a los aranceles para los exámenes. En la década del '60, también se da el Cordobazo y todas las huelgas estudiantiles asociadas al fenómeno de los comedores estudiantiles. Es un proceso de democratización."Es muy larga la lista de países que están retomando lo que llamaríamos los métodos tradicionales"Aprender a leer y escribir. ¿Por qué antes la primaria lo lograba y hoy, no?-La traigo al presente. En relación a las políticas de alfabetización, que son las que están en cuestión, usted muestra que la Argentina fue capaz de alfabetizar. ¿Cómo se enseñaba a leer y a escribir entonces comparado con lo que se hace hoy? La mala alfabetización está causando un problema de acumulación de incapacidad de aprender que encuentra el cuello de botella en la secundaria.-Tu pregunta apunta a lo que se conoce como "la querella de los métodos". Un debate donde se enfrenta el método de la conciencia fonológica y el método de la psicogénesis. La escuela utilizaba el primero, el método que intenta enseñar a través de los grafemas y de los fonemas, del silabeo, de la forma en la cual se construyen las palabras."Hay que entender que el conocimiento implica esfuerzo, trabajo, disciplina, una cultura de la no inmediatez"-Cuando se lanza la alfabetización sarmientina, ¿se discutían los métodos?-Hay discusiones en relación a eso, pero lo que sí es claro en la primera mitad del siglo XX es que avanza un proceso de homogeneización del sistema educativo. Tiene un hilo conductor entre Sarmiento y Perón, son los momentos en los cuales avanza ese proceso de homogeneización y centralización educativa.-De nacionalización.-Sí. El sistema educativo argentino es constitucionalmente federal, o sea, la educación obligatoria está en manos de las provincias. Sin embargo, ya a principios del siglo XX, con la Ley Láinez, hay un proceso de intervención de la nación a las provincias, creando escuelas nacionales en territorios provinciales para garantizar que se cumpla la ley, la obligatoriedad escolar del nivel primario fijada por la ley 1420, un proceso de educación común, obligatoria, laica, aunque entre comillas porque en realidad se permitía la enseñanza religiosa contra turno. Hay temas muy de avanzada en los debates de Sarmiento con Juan Manso. Ahí hay un Estado nacional que regula el currículum; inclusive las políticas de textos únicos para homogeneizar y equiparar el proceso de formación. Hay un proceso de diseño y de planificación a nivel nacional del sistema educativo. Esto se rompe o se desestructura a partir de la segunda mitad del siglo XX, en distintos momentos: en el 60, con Onganía; con la última dictadura militar; luego con la Ley Federal de Educación y finalmente, con la Ley de Educación Nacional. Y ahora con el debate actual en torno a la Ley de Libertad Educativa. Lo que se rompe es esa imagen de un Estado nacional educador y toda la planificación que eso conlleva.-Y con los recursos que también conlleva ese Estado educador. Porque en ese mismo camino de provincialización de la educación, en la década del '90, se da otro hito: la ley que transfiere los servicios educativos a las provincias.-Y sin una cláusula que obligue a las provincias a destinar esos fondos al sistema educativo. En un contexto de crisis económica, política y social como fue la segunda mitad de la década del '90 y los primeros años de los 2000, ese financiamiento empieza a tapar otros agujeros que la política considera más importantes que el sistema educativo educativo.Libros papel y manuscrita. ¿Hay que volver a lo tradicional para generar aprendizaje?-Ahora, usted señala una cosa interesante comparando este presente con aquel pasado: desde finales del siglo XIX en adelante, se da una triple conjunción: había un Estado nacional alfabetizador que, además, respetando el federalismo, pone escuelas nacionales que funcionan como parámetros; un Estado nacional que además financiaba la educación; y un ecosistema de público lector, con una industria editorial potente tanto de consumo masivo como de consumo didáctico escolar. Ese contexto es completamente otro hoy en día. Hay un Estado que se hiperfederalizó en todo, en lo financiero y en el diseño de la educación y, además, hay un público lector en problemas porque la IA y las redes sociales están impactando en la capacidad de aprendizaje de los chicos. En el nivel de la escuela secundaria en este contexto actual, ¿conviene volver a una centralización del Estado nacional? ¿Conviene volver a los libros e intentar refundar la cultura letrada que funcionó en aquellas décadas, por lo menos en el ámbito escolar?-Lo que planteás es un debate que se está dando en otros países de Europa, en Suecia, Noruega, en los países nórdicos: efectivamente es lo que están pensando. O en Francia o Italia. Es muy larga la lista de países que están retomando lo que llamaríamos los métodos tradicionales. ¿Pero por qué? Porque gracias a la neurociencia se hacen estudios que sirven para poder pensar los procesos de alfabetización. Y lo que se está descubriendo es cómo nuestro cerebro trabaja diferente cuando lee en papel y cuando lee un dispositivo digital, cuando escribe a mano, inclusive en cursiva, y cuando lo hace en tablets, e-books, notebooks o celulares.-Mi madre y mi padre, que ya fallecieron, pero tendrían hoy cerca de 90 años, tenían una letra hermosa. Mamá, una manuscrita impecable y papá, un egresado de la escuela técnica, una letra de imprenta, todo mayúscula, increíble. ¿Hay algo también en esa construcción de la letra que era importante para construir aprendizaje, algo a lo que hoy no se le da tanta importancia?-Sí, totalmente. De hecho, en las últimas décadas, la enseñanza de la cursiva casi que desapareció. Ahora hay algunas jurisdicciones que están volviendo a enseñar la letra cursiva porque estos estudios que se apoyan en la neurociencia muestran que el trazado de las letras, y en particular la cursiva, activa hemisferios del cerebro y conexiones neuronales que nos conectan con el aprendizaje profundo. Lo que observamos en los países de Europa es que están desandando su política de digitalización para volver a la distribución de libros formato papel en las escuelas, precisamente porque lo que se demuestra es que el cerebro, cuando lee en pantalla, escanea. Entonces, todo el conocimiento es más superficial y esto atenta contra el conocimiento más profundo. La distribución de libros permite fomentar el hábito de la lectura, que es algo que, en general, las nuevas generaciones vienen desandando. Es importante recalcar que no tiene que ver con ser luditas, con pensar que las herramientas digitales hay que destruirlas o excluirlas. Pero sí entender que una alfabetización sólida, y también estoy pensando en el pensamiento científico o matemáticoâ?¦-La alfabetización matemática.-La alfabetización en general sólida durante la primaria es lo que va a permitir construir en la escuela secundaria la base para la profundización de ese proceso. El loop en el que está la escuela argentina hoy tiene que ver con esta idea: alcanza con que los chicos estén en la escuela y en algún momento del proceso educativo van a adquirir los conocimientos por acumulación. En realidad, esto no funciona. Lo que no se aprendió en tiempo y forma, luego es muy difícil aprenderlo para un chico de 15 años. Vienen con otra cultura digital y la escuela no tiene un dispositivo adecuado. Podemos incorporar toda la tecnología, pero el proceso de alfabetización tiene que darse con estas herramientas más tradicionales que han sido efectivas a lo largo de la historia.Crisis PISA 2025. ¿Hay o no hay una política nacional para la escuela secundaria?-El Gobierno plantea que los alumnos de 15 años de hoy son de otros gobiernos: la responsabilidad de su educación fue de otros gobiernos. Ahora, no estamos en un mundo que empieza de cero; estamos en un mundo que arrastra alumnos de otros gobiernos. ¿Qué política educativa realizable en un mandato de cuatro años podría hacer con foco en la escuela secundaria? ¿Hay política educativa para la escuela secundaria actualmente por parte de nación o de alguna de las provincias?-El problema es que las políticas que se implementan en la escuela secundaria hoy, para tomar dos distritos de signos políticos distintos como Provincia de Buenos Aires y Ciudad de Buenos Aires, mantienen el mismo horizonte: el objetivo es garantizar la permanencia a costa de lo educativo. Pese a los diferentes enfoques en términos de orientaciones políticas, en general la política educativa tiende a ser la misma: es importante marcar este punto. Si queremos resolver los problemas educativos o mejorar la crisis que tiene el sistema educativo, hay que planificar. La planificación necesariamente tiene que ser a escala nacional. Con el nivel de digitalización y de conexión que hay, ya no vale la discusión de la década del 60 de cómo puede digitarse todo desde la Ciudad de Buenos Aires que no conoce que Chaco necesita una tiza. Hoy la planificación, gracias a las herramientas digitales, es muy sencilla. Permite pensar el uso de recursos financieros, humanos, la distribución de libros. -Una política general y al mismo tiempo personalizada a cada situación de cada escuela es posible con la información que circula.-Y esto sólo puede hacerse a escala nacional. Cuando planteo que es necesario nacionalizar el sistema educativo para poder planificar la distribución de recursos humanos, financieros, digitales, escolares, es decir, herramientas, infraestructura para barajar y dar de nuevo en función de la crisis que tiene el sistema educativo, muchos dicen que tenemos el límite de la Constitución Nacional. Pues bien, teníamos el límite de la Constitución Nacional a principios del siglo XX cuando se sancionó la Ley Láinez que permitió esta intervención a nivel nacional. Si tomamos por bueno el balance que hizo el Gobierno nacional de la mejora oscilante, porque este proceso de mejora lo podría retrotraer al año 2016, y la lección es que hay indicadores que muestran que a las Escuelas Alfa, a las que el Estado Nacional dotó con mayores recursos humanos y financieros, les fue mejor, lo que funcionó fue una planificación a escala nacional. "Para la escuela secundaria hay que, por un lado, eliminar la figura del docente taxi y crear un marco para que tanto el docente como el equipo directivo estén en la escuela, tengan antigüedad, conozcan la comunidad: la evidencia muestra que produce mejores resultados"-Usted está pensando en la escuela primaria, pero yo le pregunto sobre la escuela secundaria. Respecto de la primaria, el nudo es la alfabetización matemática y la lectoescritura: ya se sabe que si se aplica una política razonable, hay chances de que funcione. Pero respecto de la secundaria, con alumnos que acumulan deudas educativas, ¿qué se puede hacer?-Como tienen esas deudas, hay que resolver el problema de la alfabetización y hay que hacerlo en la escuela secundaria. Se necesita planificar. Se necesitan parejas pedagógicas. Suele plantearse si en el sistema educativo sobran o, al contrario, tenemos muchos docentes y en realidad, a la luz de la magnitud de la crisis educativa de la escuela secundaria, lo que tiende a funcionar son las parejas pedagógicas, cursos pequeños...-¿Qué son las parejas pedagógicas?-Son dos docentes por curso.-¿Pero en la secundaria no está el problema del profesor taxi? Hay muchos profesores en cada curso.-Es que efectivamente para la escuela secundaria hay que, por un lado, eliminar la figura del docente taxi y crear un marco para que tanto el docente como el equipo directivo estén en la escuela, tengan antigüedad, conozcan la comunidad: la evidencia muestra que produce mejores resultados. Hay que modificar la figura del docente taxi. La Ley de Libertad educativa va en sentido contrario en esto porque plantea una inmediatez: el directivo selecciona a su equipo, pero también lo puede despedir en función de los resultados o en función de los mecanismos de presión del consejo de familia. En lugar de estabilidad docente, se va generar inestabilidad cuando en la escuela secundaria se necesita estabilidad.-Estabilidad con calidad.-Sí, obviamente. Otro tema: sabemos que hay un deterioro de los salarios docentes. En paritarias, el cargo testigo es el de la maestra de grado sin antigüedad. En la década del '30, cuando se da el pico más alto del salario docente de la maestra de grado sin antigüedad, la docente que recién entraba a trabajar tenía un salario equivalente a 2,3 canastas familiares de la época. Hoy no cubre ni el 60 por ciento. Ese deterioro habla de la magnitud de la crisis educativa. Volviendo a cómo mejorar la escuela secundaria, se necesitan grupos pequeños, con más de un docente. En una sociedad como la argentina, atravesada por niveles de pobreza muy masivos y que afectan, sobre todo, a la población de niñas, niños y adolescentes, también se necesitan equipos de orientación para detectar problemas y para poder trabajar en esos problemas. Me refiero a un equipo permanente en la escuela.¿Hay que volver a la nacionalización de la educación?-Pero no solamente para abordar la cuestión social, sino también el costado educativo, que traduzca los problemas de nivel socioeconómico en problemas pedagógicos que puedan ser abordados con intervenciones pedagógicas. -Sí, el desafío del sistema educativo debería ser matizar el efecto cuna, es decir, garantizar que esas familias que llegan a la escuela con menores recursos culturales puedan equipararse con las que están mejor provistas. Eso no se logra con un curriculum a la carta de cada institución y que cada institución decida. Al contrario, se logra con planificación pensando que, no importa si el estudiante está en Ushuaia o en la Quiaca, el objetivo es que todos los estudiantes sepan determinado tema y lo sepan en serio. En ese sentido, hay que pensar una reestructuración del currículum: un currículum científico, con núcleos problemáticos bien establecidos, que podría estar orientado hacia el desarrollo de la industria del conocimiento. En ese marco, no hay que negarse a la tecnología. Para eso, hay que producir estudiantes de la escuela secundaria que estén capacitados, inclusive, para un nivel universitario obligatorio, que efectivamente trabajen para que la Argentina se inserte en la industria del conocimiento. Esto es lo que le funcionó a otros países del mundo: tiene que ver con la relación entre la escuela y la sociedad de base.-Como en los países asiáticos, donde eso está muy conectado. Última pregunta: siempre se piensa que los adolescentes y la escuela son como opuestos, como si la escuela ya no fuera capaz de procesar las motivaciones, los talentos, las capacidades de los adolescentes. ¿La escuela tiene que recuperar cosas clásicas como leer libros reales o escribir a mano o la idea de que el aprendizaje demanda esfuerzo personal, foco, o, al contrario, la escuela tiene que tratar de mimetizarse con las capacidades de aprendizaje propias de TikTok? Hay una especie de mandato de disfrazarse de cool para que los alumnos no sufran tanto la escuela. ¿La cultura escolar tiene que hablarles de disciplina y esfuerzo, de merecer el aprendizaje, de "te ayudamos a aprender, pero vos también tenés que poner lo tuyo"? ¿O hay que ser empático con el adolescente y tratar de enseñarle a través de TikTok?-El método TikTok no estaría funcionando. Hay que recuperar la escuela como el espacio de lo común y de lo universal.-Pero hoy lo universal son las redes sociales.-Sí, pero me refiero a los conocimientos significativos. Es una mala fórmula el pensar que porque ahora existen las redes sociales o internet o la Inteligencia Artificial, todo me lo resuelve. En realidad, lo que circula por esos canales es información; conocimiento es otra cosa. Hay que colocar a la escuela en ese lugar de dotar a los estudiantes de un conocimiento sólido, científico, anclado en los métodos tradicionales pero que también pueda convivir con el uso de la tecnología. Hay que entender que el conocimiento implica esfuerzo, trabajo, disciplina, una cultura de la no inmediatez. El tema de la inmediatez, donde lo que vale es el resultado, se cuela en la discusión en torno a la Ley de Libertad Educativa, donde hay algo de una idea de costo-beneficio inmediato.

Por seguridad, cancelan desfiles patrios de septiembre en escuelas de Escuinapa, Sinaloa

El gobierno municipal descartó llevar a cabo las actividades de los días 14 y 16

Los brotes verdes de la educación en España: pese al batacazo en PISA, destaca por el vínculo de sus alumnos con la escuela, su perseverancia y el bajo nivel de acoso

El informe no solo evalúa conocimientos, sino que analiza cómo los estudiantes afrontan el aprendizaje y se relacionan con su entorno. En estos ámbitos, el alumnado español obtiene resultados más favorables que la media de la OCDE y la UE

En Nueva York: la ley que reforzaría la prohibición a las escuelas de pedir el estatus migratorio para inscribir a un niño

El Proyecto de Ley A10021 de la Asamblea de Nueva York, correspondiente al período legislativo 2025-2026 y que aún se encuentra en comisión, busca reforzar las protecciones para estudiantes migrantes. Aunque varias de esas garantías ya están vigentes, la iniciativa incorpora nuevas reglas y procedimientos para las escuelas ante autoridades migratorias.A10021 en Nueva York: qué datos migratorios no podrían pedir las escuelasEl A10021 contempla una prohibición similar a la que ya rige: impedir que los centros educativos soliciten o exijan documentación que permita determinar la ciudadanía, el estatus migratorio, el lugar de nacimiento, la nacionalidad o el origen nacional de un alumno, sus padres o tutores, excepto cuando exista una obligación establecida por una ley estatal o federal.La Education Law §3201-b, cuya revisión más reciente data del 29 de mayo, ya establece que ningún niño puede ser privado de educación pública gratuita debido a su estatus migratorio o de ciudadanía.Además, la legislación actual restringe que las escuelas consulten o recopilen datos sobre ciudadanía, estatus migratorio, nacionalidad u origen nacional, salvo las excepciones previstas por la norma.La nueva iniciativa, en tanto, incorpora nuevos procedimientos específicos frente a las autoridades migratorias. El A10021 propone ampliar las reglas sobre el ingreso de agentes a propiedades y actividades escolares, exigir que las instituciones documenten sus intervenciones y establecer mecanismos de notificación y consentimiento ante pedidos de acceso a estudiantes o sus expedientes.Qué nuevas protecciones propone el A10021 para las escuelas de Nueva YorkA diferencia de la legislación vigente, que restringe el acceso de autoridades migratorias a áreas no públicas de las escuelas, El A10021 impediría el ingreso de agentes a la propiedad escolar o a actividades patrocinadas por las instituciones, incluso cuando estas se realicen fuera del establecimiento, salvo que presenten una orden o citación judicial válida.La iniciativa también exigiría que las escuelas soliciten identificación y registren el nombre y el organismo de los agentes migratorios que busquen ingresar, acceder a un estudiante o consultar sus expedientes. Además, deberían monitorear, documentar y conservar un registro de las interacciones con esas autoridades.Otra de las diferencias aparece ante los pedidos de acceso a estudiantes o sus registros. En esos casos, el A10021 exigiría procedimientos para notificar a los padres y solicitar su consentimiento, o el del alumno si tiene 18 años o más o está emancipado, salvo que exista una orden o citación judicial que restrinja esa notificación.Nueva York: qué protecciones migratorias ya rigen en las escuelasLa legislación vigente también impide que un menor sea rechazado, apartado, demorado o disuadido de matricularse o participar en programas educativos por su condición migratoria o de ciudadanía, incluso cuando ese estatus sea percibido de manera incorrecta. La protección también alcanza al estatus migratorio o de ciudadanía de sus padres o tutores. Asimismo, ya están prohibidos los mecanismos de inscripción que tengan como propósito o resultado retrasar o impedir de manera desproporcionada la matrícula de estudiantes no ciudadanos. La normativa vigente tampoco permite considerar como "información de directorio" el estatus migratorio, la ciudadanía, la nacionalidad o el origen nacional.Esta iniciativa fue presentada por la asambleísta Catalina Cruz. También cuenta con el respaldo como copatrocinadores de los asambleístas Jonathan Rivera y Jessica González-Rojas.La ACLU alertó sobre los procedimientos del ICEA10021: cuándo entrarían en vigor las nuevas medidasEl texto señala que la legislación tendría vigencia inmediata una vez aprobada y promulgada. Sin embargo, establece etapas posteriores para que las escuelas implementen las medidas previstas.Dentro de los primeros 30 días posteriores a la entrada en vigor, cada institución tendría que desarrollar sus procedimientos internos para responder a solicitudes de acceso de autoridades migratorias y proteger los registros estudiantiles. A partir de los 30 días posteriores a la entrada en vigor, la fiscalía general también podría iniciar investigaciones y acciones civiles frente a posibles infracciones.A los 60 días, las escuelas deberían certificar ante el Departamento de Educación del Estado de Nueva York (Nysed, por sus siglas en inglés) que elaboraron y pusieron en funcionamiento los protocolos requeridos.Este esquema de implementación corresponde al Proyecto A10021 y difiere del sistema establecido por la ley vigente §3201-b. Esta última dispone que el Nysed debía publicar procedimientos modelo dentro de 45 días, y luego cada escuela debía verificar su cumplimiento dentro de los 60 días posteriores a la publicación de esos procedimientos.La iniciativa fue presentada por la asambleísta Catalina Cruz y cuenta con Jonathan Rivera y Jessica González-Rojas como copatrocinadores. Actualmente, el Proyecto de Ley A10021 continúa en trámite legislativo: fue remitido al Comité de Educación de la Asamblea el 23 de enero.

Sheinbaum responde a críticas sobre escuelas públicas: tienen mejor puntaje frente a privadas en prueba PISA 2025

La mandataria mexicana también defendió a los docentes ante los señalamientos de que son malos maestros por estar sindicalizados

Ignorancia y crimen a las puertas de la escuela

Entre el asalto armado afuera del colegio de El Palomar y los resultados oprobiosos de las pruebas PISA..La escolarización del scroll y la ignorancia como proyecto.

Cómo el FBI detectó al chico que planeaba atacar su escuela

Leer más

La escuela de tango del Cetba celebra 35 años formando artistas con un récord de 600 alumnos

Tras el impacto de una nueva edición del Festival y Mundial de Tango BA, el Centro Educativo de Tango de Buenos Aires (Cetba) continúa consolidándose como la institución pionera y de referencia absoluta en la enseñanza integral de la música y la danza rioplatense. Ubicada en el corazón de Balvanera, la entidad pública celebra sus 35 años de trayectoria combinando el dictado de sus clases de tango con el lanzamiento de la Orquesta Escuela Horacio Ferrer y el Ballet Senior, en una propuesta pedagógica que une teoría, práctica e historia, con la mira puesta en el futuro. Leer más

Cómo fue el frenético raid de la banda que baleó al ex comisario a metros de una escuela en El Palomar

Hernán Mariano Catarraso (51) resultó herido cuando llevaba a su hija al colegio y quiso evitar que le robaran a una maestra jardinera. Los delincuentes iban en un auto robado, ya habían sustraído otro un día antes y se apoderaron de un tercero al huir tras el tiroteo.Al menos uno de los asaltantes podría haber sido alcanzado por un disparo del jefe policial retirado.

Sarmiento frente a PISA o la escuela en apuros

Pocos leen y el 76% de los estudiantes no puede resolver una cuestión matemática básica. "¿Qué podemos discutir con Sarmiento a partir de lo que PISA acaba de mostrarnos?", pregunta el autor. "Para él, la educación formaba parte de un proyecto de transformación social". ¿ Por dónde empezamos? Leer más

Ciberataque en un estado de EEUU obliga a cerrar escuelas durante cuatro días: más de 23.000 estudiantes se quedaron sin clases

El incidente ocurrió en Springfield, Massachusetts, donde las autoridades detectaron una intrusión en la red institucional que dejó fuera de servicio varias herramientas utilizadas por el personal educativo

No estuvieron, pero viven sus consecuencias: cómo se enseña el atentado del 11-S en las escuelas de EE.UU.

Cuando, cada 11 de septiembre, Thomas Hughson veía los mismos documentales, oía los mismos recuerdos y recibía las mismas enseñanzas sobre los hechos que sacudieron su país en 2001, el tono que se le presentaba "no era solamente triste y solemne, sino también ominoso y atemorizante, como si las personas que habían cometido los atentados tuvieran más planes y sus ataques pudieran volver a ocurrir algún día".Esto se debía, en gran parte, a que las enseñanzas que Thomas recibía sobre los ataques organizados por Osama ben Laden y perpetrados por Al-Qaeda en distintos puntos de Estados Unidos -el más impactante, el derribo de las Torres Gemelas de Nueva York- eran, en primer lugar, una transmisión de la propia experiencia de quienes habían vivido aquel momento y se habían visto afectados directa o indirectamente."La mayor parte de la enseñanza se daba a través de historias contadas por profesores y otros miembros del personal de la escuela que tenían recuerdos de ese día", dijo a LA NACION el joven que ahora tiene 23 años y se crio en Carolina del Sur.Un cuarto de siglo después de los eventos que dejaron casi 3000 muertos y marcaron a fuego su historia, Estados Unidos enfrenta ahora la compleja tarea de enseñar a las nuevas generaciones qué pasó en el día más trascendental de la geopolítica de este siglo, con hechos que moldearon vidas incluso antes de que empezaran.Según una reciente encuesta del Pew Research Center, cerca del 60% de los jóvenes adultos norteamericanos nacidos después de 2000 afirma que la primera vez que escuchó hablar del 11-S fue en la escuela.Sin embargo, no existe una currícula unificada que dicte qué material debe darse en las aulas y, de hecho, cada estado norteamericano tiene normativas diferentes respecto al contenido y a la obligatoriedad de tratar el tema.Por eso, muchos jóvenes siguen recibiendo su formación sobre uno de los eventos bisagra más importantes de su país únicamente a través de historias personales de familiares, amigos, vecinos o docentes, todos intentando transmitir una experiencia que, para quienes no habían nacido en 2001, resulta muy difícil de comprender.Cómo se enseña en las escuelasEn Estados Unidos, la enseñanza sobre lo que pasó el 11 de Septiembre se divide en dos categorías. Algunos estados lo consideran obligatoria en sus currículas, aunque no necesariamente aclaran el modo en que debe abordarse. Otros sólo la sugieren, sin tampoco dar lineamientos claros en cuanto al contenido.De acuerdo con una reciente investigación de la agencia de noticias AP, de los 50 estados norteamericanos, solo 25 cuentan con leyes específicas o estándares educativos que exijan a las escuelas públicas impartir contenidos sobre lo ocurrido el 11-S. Otros 13 estados, en cambio, contemplan menciones optativas de los hechos.Varios estados más tienen leyes que recomiendan o exigen la realización de actos conmemorativos, sumando un total de 40 estados que tienen algún tipo de normativa sobre la enseñanza de los atentados. En muchos de estos casos, sin embargo, no existen leyes o estándares específicos sobre cómo tratar la temática, por lo que las escuelas y los docentes son quienes terminan decidiendo por su cuenta cómo abordarla."Sinceramente, no recuerdo que se haya enseñado en la escuela. Recuerdo que se hablaba del tema, pero nunca profundizamos demasiado en detalle. Se daba por sentado que todos sabíamos lo que había ocurrido, creo que porque todos habíamos nacido alrededor de 2000 y 2001", dijo a LA NACION Danah A., de 25 años, criada en Virginia. Danah pidió mantener su apellido en el anonimato.Según recuerda, la que le explicó lo sucedido fue su familia, de religión musulmana, que "puso especial énfasis en diferenciar el tipo de comprensión religiosa del islam que teníamos nosotros de las formas extremistas y tergiversadas de la religión que motivaron los atentados del 11-S".La formación de Danah no es una anomalía. En su página web, el Departamento de Educación de Estados Unidos solo ofrece una serie de recomendaciones y materiales para abordar la enseñanza del 11-S que, aclara, fueron elaborados diez años después de los atentados, es decir, hace 15 años."El Departamento de Educación no controla ni garantiza la exactitud, pertinencia, actualidad o integridad de estos materiales. Asimismo, la inclusión de enlaces a estos materiales no implica que el Departamento respalde dichos materiales", advierte sin embargo la página.Además de los dos únicos links que ofrece el Departamento -uno sobre la generación de un entorno "positivo" en las escuelas al momento de tratar los hechos y otro respecto a la relación de lo ocurrido con la Constitución norteamericana-, la página facilita enlaces a materiales provistos por instituciones ajenas al Estado nacional.La última vez que la página del Departamento fue revisada, se aclara, fue el 14 de febrero de 2025.El auge de la islamofobia y la "guerra contra el terrorismo""No tengo demasiados recuerdos de esa época, pero sí recuerdo que mis padres se sentían más cohibidos por ser inmigrantes de Medio Oriente. A menudo hablan de amigos suyos que fueron víctimas de perfilamiento racial por su apariencia o por sus apellidos, algo que mi papá experimentó personalmente. Quizás ese clima fue, en parte, la razón por la que ambos se fueron de Estados Unidos a principios de la década de 2000", continuó Danah.La historia de su familia es la de muchos musulmanes en Estados Unidos, en un momento en el que el terror provocado por los atentados se correspondió con un pico de islamofobia en el país.Sin embargo, la relación del grupo terrorista Al-Qaeda con el Islam motivó no sólo la discriminación de la comunidad musulmana en el país, sino que también alimentó la perspectiva que dirigiría las siguientes décadas de política exterior norteamericana bajo el paraguas de la "guerra contra el terrorismo".En un intento de controlar el pánico y fomentar un sentimiento de unidad en la sociedad, así como de dejar al mundo en claro que Estados Unidos respondería a los ataques, el entonces presidente George W. Bush lanzó una costosa, extensa y, según algunos expertos, sobredimensionada ofensiva que empezó con bombardeos contra células terroristas y culminó con las invasiones de Irak y Afganistán.Unos 7000 militares estadounidenses murieron en el transcurso de las guerras, además de unos 8000 contratistas externos al Ejército, según diferentes estimaciones. Al menos 200.000 iraquíes murieron en los enfrentamientos, al igual que decenas de miles de afganos.Las posteriores revelaciones sobre la manipulación de información de inteligencia por parte del gobierno norteamericano y las acusaciones de uso sistemático de la tortura y de violaciones a las leyes nacionales e internacionales significaron además un duro golpe para la reputación internacional de Washington y para la confianza de los ciudadanos en su gobierno.No obstante, ni la currícula actual de la enseñanza pública de Estados Unidos ni los materiales previstos para abordar la temática de los atentados del 11 de Septiembre incluyen una referencia directa y exhaustiva de la "guerra contra el terrorismo".En el único documento que provee el Departamento de Educación sobre la creación de un entorno positivo a la hora de abordar la temática del 11-S solo se hace referencia a que "los estudiantes de determinadas comunidades étnicas y religiosas minoritarias pueden sentirse especialmente vulnerables" al momento de tratar los hechos. Ningún material dice, sin embargo, cómo tratar a los estudiantes en tal caso.La pregunta por la memoria colectiva"La memoria colectiva de un determinado acontecimiento en la historia de una nación se mantiene mediante lo que se conoce como el desarrollo de una memoria cultural. En el caso de los países, esto hace referencia a que una nación ha desarrollado, alrededor de cierto acontecimiento, un conjunto de artefactos culturales -fechas conmemorativas, feriados, monumentos, manuales de historia, documentales- orientados a estabilizar los recuerdos para que perduren en el tiempo", explicó a LA NACION Felipe Muller, psicólogo del CONICET, especialista en memoria colectiva.Como en el caso norteamericano, "cuando esa producción de dispositivos no existe, la memoria de un evento se transmite simplemente de boca en boca", continuó el experto. "El problema es que esta última tiene una vida limitada", aclaró Muller. Así, la enseñanza de lo ocurrido el 11 de septiembre de 2001, que se basa primordialmente en la experiencia personal de quienes lo vivieron, abre la posibilidad de que la comprensión y el recuerdo norteamericano sobre los hechos se pierdan en el camino. Abre, también, la posibilidad de que el sentimiento sobre lo ocurrido mute con los años."En la escuela nos enseñaban que había sido un trauma colectivo muy intenso para nuestro país, producto de un ataque que, aunque se concentró principalmente en unos pocos lugares, sobre todo en Nueva York, estaba dirigido contra Estados Unidos y contra la identidad estadounidense en un sentido más amplio", dijo Thomas recordando su primera aproximación al tema."Sentía una especie de unidad con Estados Unidos a través de ese trauma y, cuando hablaba con mis padres, que habían vivido los atentados, ellos compartían esa misma sensación de unidad asociada con aquella experiencia", narró el joven, intentando explicar el sentimiento de comunidad que experimentó en aquel momento.En ambos casos, tanto en la escuela como en su casa, la comprensión de Thomas del 11 de Septiembre estuvo mediada por el recuerdo de los contemporáneos a los atentados. Pero pronto ese clima de unión comunitaria empezó a desvanecerse para él a partir de conocer las acciones militares norteamericanas en Medio Oriente, tanto previas como posteriores a los atentados. El joven estudiante empezó a ver la narrativa que recibía en torno al 11-S como excesivamente unilateral y demasiado conveniente para los intereses de su país en territorios extranjeros."Con el tiempo, mi sensación de unidad prácticamente desapareció, a medida que comprendí cuánto dolor habíamos causado en nombre de 'proteger nuestras libertades'. Mis padres también perdieron ese sentimiento por las mismas razones", aseguró Thomas.

Greg Abbott, gobernador de Texas: "Ningún empleado de escuelas públicas de Texas debería estar aquí con visas H-1B"

El gobernador de Texas, Greg Abbott, propuso una prohibición total a la contratación de empleados con visas H-1B en las escuelas públicas del estado con el objetivo de eliminar lo que denomina "influencia extranjera" en las aulas. La iniciativa podría ser considerada por la Legislatura en la próxima sesión legislativa regular, aunque ya recibió críticas de representantes y directivos de instituciones educativas.La propuesta de Greg Abbott para prohibir las visas H-1B en escuelas de TexasEn enero de 2026, Abbott ordenó a las agencias estatales y universidades públicas de Texas congelar las nuevas solicitudes H-1B, salvo autorización de la Comisión de la Fuerza Laboral de Texas. El mes pasado fue más allá con una propuesta que prohibiría la contratación de docentes con estas visas en las escuelas públicas estatales."Ningún empleado de las escuelas públicas de Texas debería tener visas H-1B", manifestó en una conferencia de prensa al anunciar su propuesta.En esa línea, en un comunicado de prensa, Abbott apuntó: "Las aulas de Texas deben ser un lugar seguro para que los estudiantes aprendan, crezcan y tengan éxito, no un lugar donde entidades extranjeras adoctrinen a los jóvenes texanos. No debe haber ninguna influencia extranjera en la educación de nuestros hijos".Respecto al alcance, señaló que su propuesta cerrará la puerta al financiamiento, los materiales y las colaboraciones extranjeras en las escuelas primarias y secundarias del estado. Asimismo, planteó que una prohibición total similar podría extenderse posteriormente a colegios y universidades, que desde enero ya tienen restringidas las nuevas peticiones H-1B, según informó Financial Express. La medida busca priorizar a los trabajadores texanos bajo la agenda America First para alinearse con las políticas de la administración de Donald Trump y otros legisladores republicanos.Los distritos escolares de Texas registraron más educadores con aprobaciones de H-1B que los de cualquier otro estado, según un análisis de 2025 de la Asociación Nacional de Educación (NEA, por sus siglas en inglés).El gobernador republicano detalló también que busca una ley que se aplique tanto a los actuales titulares de la visa H-1B como a los nuevos solicitantes.La propuesta de Abbott para prohibir docentes con visas H-1B en TexasLas críticas de educadores al plan de Abbott sobre las visas H-1BPoco después de que el gobernador presentara su propuesta, varios educadores rechazaron la iniciativa. El superintendente de Marble Falls ISD, Jeff Gasaway, escribió una carta directamente a Abbott el 25 de agosto en la que defendió la contratación de docentes H-1B."Contrario a su falsa retórica de que esta prohibición 'eliminaría la influencia extranjera en las aulas', las visas H-1B son utilizadas por los distritos escolares públicos para cubrir la escasez de maestros, la cual sigue aumentando año tras año debido al entorno hostil para los docentes en la educación pública creado por usted y su administración", expresó en una carta publicada por San Antonio Express News.Asimismo, advirtió que, sin el recurso de las visas H-1B, el distrito no podría garantizar plenamente la educación pública gratuita que exige la Constitución de Texas.Por su parte, funcionarios del Distrito Escolar Independiente de Dallas (DISD, por sus siglas en inglés) emitieron un comunicado en el que indicaron que el distrito solo contrata educadores extranjeros para cubrir las necesidades críticas identificadas por la Agencia de Educación de Texas."Si la nueva expectativa del gobernador es eliminar a estos maestros, entonces vamos a necesitar más tejanos en la formación docente", expresaron, citados por The Texas Tribune.Qué falta para que avance la propuesta de Abbott en TexasAl margen del impulso que tomó la propuesta en sus primeras semanas, no está garantizada su aplicación. Para que estas políticas entren en vigor, la Legislatura de Texas deberá aprobarlas durante la sesión de 2027.Esto significa que, de recibir el visto bueno de los legisladores, Texas podría convertirse en el primer estado en prohibir que los distritos escolares contraten docentes mediante H-1B.

Crítica a la prueba PISA no es política, es pedagógica, sostiene Sheinbaum: Anuncia fecha para discutir regulación de celulares en escuelas

Domingo Faustino Sarmiento, prócer argentino: "El buen salario, la comida abundante, el buen vestir y la libertad educan a un adulto como la escuela a un niño"

Domingo Faustino Sarmiento suele ser invocado de forma casi unívoca como el impulsor de la escuela pública argentina, el promotor de los guardapolvos blancos y el visionario que trajo maestras norteamericanas para alfabetizar a un país en formación. Sin embargo, encasillar su figura únicamente dentro del aula es reduccionista, y es preciso resaltar que Sarmiento entendió antes que muchos que la educación formal no podía florecer en la miseria ni en la opresión.Una de sus reflexiones más resonantes, expresada durante su madurez política, sintetiza este pensamiento integral con gran lucidez: "El buen salario, la comida abundante, el buen vestir y la libertad educan a un adulto como la escuela a un niño".La cita condensa una premisa audaz para la época: la movilidad social y la formación ciudadana no se agotan en los libros de texto, sino que requieren de un entorno material y civil que garantice la dignidad humana.Por qué para Sarmiento la educación iba de la mano del desarrollo económicoPara Sarmiento, la construcción de una república no dependía solo de la erradicación del analfabetismo, sino del desarrollo económico y el acceso al consumo de las clases populares. Sarmiento observó que los países más instruidos eran también aquellos donde los trabajadores accedían a condiciones de vida dignas, a salarios acordes y a libertades individuales plenas.De acuerdo con su pensamiento, la pobreza extrema y la precariedad deformaban el espíritu ciudadano, del mismo modo que la falta de escolarización limita el desarrollo mental de un niño. Comer bien, vestir de manera decorosa y percibir un sueldo remunerativo no eran para él meros indicadores económicos, sino factores pedagógicos: enseñan el valor del propio trabajo, fomentan el respeto personal y otorgan la autonomía necesaria para ejercer la libertad sin condicionamientos.En un contexto donde la Argentina buscaba insertarse en el mundo moderno, Sarmiento promovió la infraestructura, el ferrocarril, el telégrafo, la agricultura y el comercio no solo como herramientas de progreso productivo, sino como elementos civilizatorios en sí mismos.Otras frases célebres de Sarmiento"Es la educación primaria la que civiliza y desenvuelve la moral de los pueblos. Son las escuelas la base de la civilización""Todos los problemas son problemas de educación""Escribo como medio y arma de combate, que combatir es realizar el pensamiento""Hombre, pueblo, Nación, Estado, todo: todo está en los humildes bancos de la escuela""Los discípulos son la mejor biografía del maestro""Toda la historia de los progresos humanos es la simple imitación del genio""Si no existieran dificultades no habría éxitos"

Joven de 15 años usó la Inteligencia Artificial para planificar como asesinar a sus compañeros de escuela: allanaron su casa en Quilmes

Quería asesinar a sus compañeros a comienzos del año que viene, pero había sugerido que podía adelantar la fecha. Leer más

Rusia ha convertido sus escuelas en máquinas de adoctrinamiento

La propaganda educativa al estilo soviético ha vuelto. La guerra del Sr. Putin por las mentes de los niños está teniendo éxito, principalmente al dañarlas

De un prototipo de feria de ciencias a un registro patentado: el traductor de Lengua de Señas Argentina creado en una escuela de Temperley

Cuatro estudiantes del Instituto Técnico Dr. Emilio Lamarca desarrollaron "Sign Language Translator" una aplicación que reconoce a través de la IA señas de la Lengua de Señas Argentina. TICMAS habló con el docente Ariel Alegría que dirigió el proyecto

Mario Delgado le da la vuelta a resultados de la prueba PISA y presume logros de la Nueva Escuela Mexicana

El secretario de Educación compartió un video en el que destacó el trabajo de los docentes y su cercanía con los alumnos

John Fogerty, rock and roll de la vieja escuela

A 41 años de su publicación original, con su creador cumpliendo los ochenta, el trabajo vuelve a la vida, remasterizado y en tres soportes.

El secretario de Seguridad de Morón dio detalles del tiroteo frente a una escuela y dijo que la criminalidad "más violenta" bajó en la zona

El secretario de Seguridad del municipio, Damián Cardoso, habló sobre el tiroteo protagonizado por delincuentes y policías este jueves frente al colegio Emaús de El Palomar, en Morón. El funcionario afirmó que la criminalidad "más violenta", como lo asesinatos y los asaltos a mano armada, bajó en la zona.El hecho ocurrió esta mañana, alrededor de las 7.15, cuando delincuentes armados bajaron de una camioneta e intentaron asaltar a padres y madres que dejaban a sus hijos en el establecimiento. Luego de que un hombre se identificara como oficial retirado de la Policía Bonaerense, comenzó la balacera por parte de los delincuentes, que se dieron a la fuga. "Abordaron a una mujer y un efectivo retirado de la Policía intervino, dio la voz de alto y se produjo un intercambio de disparos", describió Cardoso, quien no brindó precisiones sobre la cantidad de asaltantes. Si bien las primeras versiones indicaban que eran tres, podría tratarse de un grupo más grande. Tampoco especificó las edades. El excomisario resultó herido de bala en el abdomen en el episodio y se encuentra en observación en el Hospital Posadas. "Está fuera de peligro y estable. Él nos dio muchos pormenores de cómo fue el suceso y entendemos que existe la posibilidad de que alguno de estos delincuentes esté herido", marcó en diálogo con Radio Rivadavia. En tanto, el funcionario del intendente Lucas Ghi, cuyos hijos asisten al colegio Emaús, dio detalles del operativo para localizar a los asaltantes, que se encuentran prófugos. "Estamos montando con las fuerzas nacionales la búsqueda en la zona del Hospital Posadas, Fuerte Apache y Carlos Gardel, para dar con estos delincuentes", dijo.En otro tramo de la entrevista, Cardoso ahondó en la situación de inseguridad en el municipio y el conurbano bonaerense. "El Palomar es una zona de Morón en la que hemos desarrollado en los últimos años un trabajo muy efectivo, donde hemos podido reducir un 30% el robo automotor a mano armada, lo que nos hizo descender, en los últimos dos años, la cantidad de heridos que había en el distrito en forma significativa. Pero bueno, esto es el conurbano bonaerense y siempre nos encontramos con la posibilidad de que nos pueda suceder un hecho tan desgraciado como el que nos toca vivir hoy acá, en Morón", consideró.Y sumó: "Tenemos un descenso paulatino de este tipo de robos, sobre todo los más agresivos, que son el robo a mano armada, que es el que provoca heridos y muertes en el distrito. Así lo indican las estadísticas judiciales y del Ministerio de Seguridad en Morón. Los más violentos han descendido". Respecto a la seguridad en la entrada a las escuelas, el secretario de Seguridad indicó: "Tenemos operativos que son en conjunto entre el personal policial, la Secretaría de Seguridad y la Guardia Urbana". Además, Cardoso se refirió a la situación dentro de lugares más complejos cerca del distrito, como Fuerte Apache, ubicado en el partido de Tres de Febrero. "Hay una descomposición socioeconómica muy fuerte. Nosotros estamos notando una avanzada muy fuerte de arrebatadores, de personas que, en forma violenta, tratan de manifestar el delito de muchas maneras. El retiro del Estado está provocando el avance de las bandas, que utilizan a los menores para darles armas, aprovechando esa inimputabilidad, para que salgan a robar y a lastimar a nuestros vecinos", completó.El hechoSegún las primeras versiones, los delincuentes llegaron al lugar a bordo de una camioneta Volkswagen Amarok, descendieron armados y comenzaron a amenazar a los padres que acompañaban a sus hijos, con la intención de aprovechar la concentración de personas a la hora de ingreso escolar.Balearon a un hombre en El Palomar cuando llevaba a su hija a la escuelaEntre quienes se encontraban en la zona estaba el comisario mayor retirado de la Policía Bonaerense de 51 años que, a bordo de su Peugeot 208, llevaba a su hija de 10 años al colegio. Al advertir lo que sucedía, el hombre se identificó ante los delincuentes. Fue entonces cuando los sospechosos comenzaron a disparar.Uno de los disparos impactó en el abdomen del exoficial, que cayó herido al lado de su hija.

La Escuela Reina Sofía acogerá 300 conciertos de sus jóvenes talentos la temporada 26/27

Tiros en El Palomar: hieren a un policía retirado que había llevado a su hija a la escuela

El policía, según testigos, también habría disparado. Los ladrones llegaron en dos autos y apuntaron a varios padres y madres. Leer más

Secretaría de Seguridad reporta un enfrentamiento armado cerca de escuela en Mazatlán

El personal de una secundaria pidió a los jóvenes volver a los salones cuando se escucharon disparos, mientras policías revisaban el área sin encontrar heridos

Cómo la forma de enseñar a argumentar en las escuelas podría impactar en la capacidad de diálogo, según un estudio

Datos oficiales y una encuesta reciente muestran cierta resistencia al contacto con posturas diferentes, un fenómeno que una nueva investigación vincula con el modo en que se enseña a escribir en las aulas

Beca Benito Juárez: cómo saber cuándo es la asamblea informativa en mi escuela para hacer el registro

El periodo de registros se llevará a cabo del 21 al 30 de septiembre

"Hoy los docentes tienen 2 o 3 trabajos y los chicos llegan a la escuela cada vez más pobres", denunció Daniel Filmus en QR!

El exministro de Educación afirmó: "Lo que hay también es una desarticulación del sistema educativo nacional y se desiguala entre las jurisdicciones porque si no mandas el fondo nacional de incentivo docente, las provincias quedan libradas cada una a sus recursos". Leer más

Gobierno del Edomex abre consulta para definir reglas sobre el uso de celulares en escuelas, así puedes participar

Del 8 al 11 de septiembre se realizará el ejercicio, se plantea realizar mesas de diálogo después de los resultados obtenidos

Lo que la escuela dejó de prometer: la movilidad social

En la Argentina, sólo 52,7% de los adolescentes cree que la escuela puede torcerles el destino social. La capacidad de las escuelas para igualar condiciones y habilitar la movilidad social probablemente sea una de sus funciones más centrales. Y es una capacidad que se encuentra íntimamente vinculada con los tristes resultados que se publicaron recientemente. Argentina empeoró su desempeño en las tres áreas evaluadas respecto de 2022: lectura (cayó de 401 a 389 puntos), matemática (de 378 a 367) y ciencias (de 406 a 393). Se trata del peor resultado histórico del país en matemática, y el nivel más bajo en casi veinte años en lectura y ciencias. Aunque también es importante notar que el deterioro viene sucediendo hace 25 años.La lectura de datos se problematiza aún más cuando se observan las desigualdades entre estratos socioeconómicos. Los estudiantes provenientes de familias de mejor posición socioeconómica no sólo tienen mejores resultados (el 25% más rico tiene un desempeño muy superior al 75% restante en todas las disciplinas) sino que cada vez se amplía más la brecha. Por ejemplo, si bien entre 2022 y 2025 todos empeoraron, los estudiantes en desventaja socioeconómica perdieron 7 puntos en ciencias, los aventajados perdieron solo 1, y la brecha entre ambos grupos creció 6 puntos en apenas tres años.¿Puede realmente la escuela igualar condiciones y habilitar la movilidad social? Es una pregunta que viene ocupando a la sociología de la educación hace sesenta años. Los primeros estudios que existieron, en particular el Informe Coleman sobre oportunidades educativas de 1966, evidenciaron que el origen familiar pesaba más que los recursos escolares para marcar las trayectorias. Pero investigaciones posteriores lograron complejizar este análisis, al identificar factores específicos que contribuyen a que la escuela cumpla este tan importante rol como el clima del aula, las expectativas docentes, el liderazgo escolar y el vínculo con las familias, entre otros.Aquí probablemente es donde logremos tener más información acerca de las razones detrás del pésimo desempeño de nuestro país. Argentina tiene el peor clima de disciplina en el aula de todos los países relevados por PISA: obtuvo -0,43, el valor más bajo entre los países con datos disponibles. Más de la mitad de los estudiantes reportaron ruido y desorden regular en la clase de ciencias, contra un 30% en el promedio OCDE. De hecho, hay una frase textual en el reporte de la OCDE donde se nombra a Argentina como uno de los dos casos más extremos del estudio completo por esta puntuación.Sin embargo, es importante notar que, aún en este contexto, hay un vínculo que resiste. El apoyo docente percibido por los estudiantes argentinos está en 0,30, por encima del promedio OCDE de 0,03. No es un dato menor: la evidencia muestra que el vínculo con una persona adulta que pueda actuar como referencia en la escuela antecede al aprendizaje. Pero este sostén ocurre en un contexto muy hostil, al que el sociólogo francés Robert Castel, definió como de "desafiliación". Se trata de un proceso en el que una persona ve debilitarse progresivamente las redes que deberían sostenerla, hasta quedar suspendida sin red. La escuela es una de las instituciones más fundamentales para la socialización, para hacer que una persona se sienta parte de la sociedad que integra y actúe en consecuencia. El proceso de desafiliación escolar del que estamos siendo testigos pone en jaque justamente eso. Porque si bien se mantiene el vínculo entre docentes y estudiantes, se está debilitando todo lo que debería sostenerlo. Un caso paradigmático es el del apoyo familiar percibido, que está por debajo del promedio OCDE (-0,34 contra -0,19). Un vínculo fuerte no alcanza para sostener a un chico cuando el entramado que lo rodea se cae.Volvamos entonces a la pregunta de apertura. Si un estudiante no cree que la escuela puede cambiarle el destino, es poco lo que pueda lograr el esfuerzo individual docente. Si queremos genuinamente que la escuela sirva para que todos, independientemente de su origen, puedan generar aprendizajes que habiliten una vida mejor a nivel individual y una mayor prosperidad a nivel agregado, tenemos que ineludiblemente preguntarnos cómo se reconstruye la red que los habilite. Esa reconstrucción excede al aula: necesita políticas públicas específicas que sean capaces de sostener la trayectoria escolar y los aprendizajes de cada estudiante. Ahí está la palanca que no deberíamos dejar afuera de la conversación.

Programa piloto con IA y tecnología lleva a 171 escuelas salvadoreñas a niveles de países desarrollados en PISA, dice el gobierno

La ministra Karla Trigueros dijo que fue una medición de PISA for Schools y aclaró que no representa al sistema público nacional

Una escuela no pudo dar clases porque un alumno de 15 años robó cables y caños y la dejó sin luz y sin agua

SANTA FE.- Medio millar de alumnos de la Escuela N° 49, del barrio Las Vegas, de Santo Tomé, ciudad vecina a esta capital, no pudieron asistir a clases este martes y está en duda que puedan hacerlo mañana, ya que delincuentes robaron nuevamente esta madrugada cables de los circuitos que proveen energía eléctrica al establecimiento y gran parte de la cañería de distribución de agua potable.Según autoridades del establecimiento, el robo se produjo horas después de que la comunidad educativa se encontrara con una escena de destrucción: malvivientes habían arrancado cables correspondientes a tres aulas y al pasillo de acceso.Pero en las primeras horas de este martes, los delincuentes volvieron a ingresar al establecimiento educativo y sustrajeron caños pertenecientes a equipos de aire acondicionado y algunos caloventores.Este mediodía, las autoridades policiales admitieron que un alumno de 15 años, que cursa en la Escuela "Dr. Agustín Araya", de la avenida Richieri y Estados Unidos de México, fue detenido por el robo y los destrozos en ese establecimiento.El adolescente fue aprehendido durante un procedimiento realizado en su domicilio, luego de que testigos lo señalaran como presunto autor del robo de cables y cañerías ocurrido en la escuela del barrio Las Vegas.Según versiones que circularon esta tarde, el adolescente habría estado detenido previamente por otros tres hechos de características similares.Por tratarse de un adolescente â??que, desde el sábado, y por la vigencia del nuevo régimen penal juvenil, es punibleâ??, el procedimiento fue continuado por personal de la División Asuntos Juveniles de la Unidad Regional I, dependencia especializada que quedó a cargo de las actuaciones correspondientes.Docentes del establecimiento explicaron que los cables quedaron tendidos en distintos sectores del edificio, mientras que las conexiones expuestas generaron una situación de riesgo que llevó a suspender las clases y a esperar la intervención de los peritos antes de normalizar el ingreso al establecimiento.En tanto, miembros de la Cooperadora del establecimiento, denunciaron públicamente que no se trata de un hecho aislado. "En la escuela del barrio Las Vegas estos son hechos reiterados. Son años de pasar por esta situación", lamentó Sonia, una de sus integrantes.La colaboradora explicó que dos semanas atrás la institución había sufrido otros robos. "Nos quedamos sin wifi. Cortaron los cables desde los postes externos para que no podamos tener conexión. Y hasta robaron la puerta de la escuela", añadió.Ante una consulta, Sonia apuntó que por lo sucedido "más de 500 chicos" quedaron afectados, incluso podrían presentarse dificultades para entregar la leche y el almuerzo, que en muchos casos son las únicas fuentes de alimentación que tienen muchos alumnos".Por otra parte, si bien la información policial da cuenta de un solo adolescente aprehendido, diferentes versiones aseguran que el menor no habría actuado solo y que otras personas participaron del robo. ReaccionesEl caso conmocionó al populoso barrio del oeste de Santo Tomé. Durante la mañana, padres, docentes, alumnos y vecinos concretaron un "abrazo simbólico" al establecimiento para reclamar mayor seguridad, ante la reiteración de robos y hechos de vandalismo que viene sufriendo la institución.Además, la Asociación del Magisterio de Santa Fe (Amsafe) del departamento La Capital exigió a las autoridades "respuestas concretas y urgentes" y medidas para proteger los establecimientos educativos.Mediante un comunicado, el gremio sostuvo que estos episodios "se vienen repitiendo" y afectan directamente el funcionamiento de una institución a la que concurren diariamente más de 500 alumnos. Las escuelas públicas necesitan condiciones dignas y seguras para desarrollar su tarea", subrayó.

La escuela que buscamos también debería estar buscando a nuestros hijos

¿Qué estamos evaluando cuando un niño con discapacidad necesita ingresar a una escuela? "Igualdad no significa que todos los alumnos necesiten exactamente lo mismo sino que todos tengan una oportunidad real de aprender, participar y pertenecer", sostiene el autor. Leer más

Las escuelas de Estados Unidos aún difieren sobre cómo enseñar el 11-S a 25 años de los atentados

Al menos 40 estados tienen alguna política para abordar los atentados en las aulas, pero persisten diferencias sobre contenidos, edades y enfoques históricos, políticos y humanos

Más allá de las pruebas PISA: qué dicen los expertos sobre la obligatoriedad de enseñar inteligencia artificial en escuelas porteñas

Hace un par de semanas, el gobierno porteño anunciaba la incorporación de contenidos sobre inteligencia artificial a la currícula obligatoria de escuelas primarias y secundarias. La premisa es que los estudiantes aprendan a usarla de "manera crítica y responsable", señalaban. El Jefe de Gobierno de la Ciudad, Jorge Macri, dijo sentir orgullo por ser pioneros en la región con esta iniciativa.Acelerar o frenar para seguir en carreraMentras tanto, en el otro lado del mundo, hay países que toman caminos opuestos. Por ejemplo, en Noruega, luego de observar una baja en el rendimiento escolar, el gobierno limitó el uso de IA en las aulas. En una rueda de prensa durante el anuncio de la medida, el primer ministro Jonas Gahr Stoere aseguró que la IA aumenta el riesgo de que los niños pequeños se salten pasos importantes en su educación y sostuvo que "lo más importante en la escuela es que nuestros hijos aprendan a leer, escribir y hacer matemáticas". Por su parte, Dinamarca buscó un camino más moderado. La National Agency for Education and Quality publicó una serie de recomendaciones a nivel nacional para el uso de IA generativa y está implementando estrategias tradicionales como la exposición oral de los trabajos de investigación. En Estados Unidos, Los Ángeles prohibió el uso de la IA en las escuelas para todos los niveles y supera a Nueva York, que le puso límites en su uso hasta octavo grado. Los enfoques divergentes traen un nuevo dilema: ¿Se debe acelerar la adopción de tecnología en las aulas o frenarla para consolidar habilidades fundamentales? ¿Hay matices? ¿Cuáles son los riesgos de llegar primero? ¿Cuánto hay de hype o expectativas infladas? Desde el gobierno de la Ciudad de Buenos Aires dieron luz verde a la formación docente en IA en 2025. Según datos oficiales, al momento, más de 42.000 docentes realizaron cursos virtuales autoasistidos, voluntarios y con puntaje docente. Pueden inscribirse dos veces al año y elegir distintas propuestas para actualizarse en áreas vinculadas a IA. Además, ofrecen cursos con certificación internacional a través de jornadas virtuales sincrónicas, modalidad especialmente elegida por docentes del sector privado. A qué alumnos alcanza el plan del gobierno porteñoY, ¿cómo llegará a los chicos? En teoría, la iniciativa determina que de 1° a 3° grado los estudiantes no tendrán contacto directo con herramientas de IA, pero la idea es que puedan empezar a reconocer sus usos y riesgos. De 4°a 7° grado harán una exploración más cercana, primero grupal y guiada, luego individual y supervisada. En secundaria, según indican, los alumnos desarrollan una mayor autonomía y llegarán a usar la IA para crear, investigar y resolver problemas desde una mirada crítica y responsable. Pero, ¿cuáles son los riesgos de este tipo de anuncios públicos respecto de la inclusión de alguna innovación tecnológica o innovación educativa en las aulas? "Invisibilizar el trabajo que supone para los y las docentes la formación en eso específico que se incorpora y, por otro lado, el tiempo del que disponen. Por supuesto, me consta, hay mucha oferta de cursos, pero no necesariamente hacer un curso, o dos, o tres te da todas las herramientas que vos necesitás para incluir en tu práctica docente cotidiana una nueva herramienta", responde Carolina Duek, investigadora del Conicet y doctora en Ciencias Sociales. Destaca la importancia de que este tipo de anuncios no quede ligado a la responsabilidad absoluta de los docentes respecto de la administración de sus tiempos de formación complementaria y la administración de sus planificaciones, entre otros aspectos, considerando también que muchos tienen doble o triple turno en las escuelas donde trabajan. Por otro lado, cuestiona: "¿La necesidad de incluir IA en el aula es directamente la de incluirla como herramienta? O, y esto lo digo como docente, ¿tendríamos que pensar una aproximación crítica a la IA como tema, como problema y como amenaza a la búsqueda de conocimiento? Esto, considerando el gravísimo contexto en el que las inteligencias artificiales generativas están interviniendo en las aulas, en las evaluaciones y en las tareas". Duek propone incorporar IA desde la problematización y el cuestionamiento a sus ventajas y también sus múltiples desventajas.Por su parte Mariana Ferrarelli, directora de Estrategia de IA en Educación en UdeSA (Universidad de San Andrés) y miembro de LAIA (Laboratorio Abierto de Inteligencia Artificial), se detiene en la obligatoriedad de enseñar IA: "Primero me pregunto qué IA vamos a enseñar. Esto en cualquier contexto, más allá de si es el gobierno de la Ciudad o una universidad, ¿de qué IA estamos hablando? Porque es una tecnología que se empezó a pensar hace 70 años. Entonces, ¿vamos a ir solo por la generativa? Nuestros estudiantes van a creer que la única IA posible es la generativa. Si solamente vamos a incorporar chatbots, tenemos un problema, porque la IA es un desarrollo que es mucho mayor y que merece que miremos toda esa complejidad. Porque cuando nos cuesta dejar el celular a la noche porque estamos scrolleando y porque no dejan de aparecer contenidos que apelan a mis intereses, a mis emociones, etcétera, eso también es IA".Continúa: "Entonces, si la vamos a incorporar de manera instrumental a los fines de obtener contenidos mecánicamente, sin cuestionar otras prácticas en donde la IA también interviene, creo que se pierde debate, pierde riqueza esa incorporación. Yo creo que cuando incorporamos un tema, ni siquiera tiene que ser una tecnología, pero en el caso de la tecnología, si incorporamos una tecnología, que sea para desarmarla en muchos sentidos, entender cómo funciona, por qué funciona de esa manera, quiénes la han diseñado". Ferrarelli menciona herramientas que van en este camino, como por ejemplo Teachable Machine, que se puede usar con estudiantes de primaria y permite entender cómo entrenar a un algoritmo de reconocimiento de imágenes para que identifique objetos en el mundo real. "Entonces, hay otros modos de entrar al tema de la IA sin darle ese protagonismo desmedido, hiperbólico a la IA generativa", reflexiona. El trasfondo que plantea es más profundo: invita a pensar en nuevos diseños de interfaces que no estimulen la delegación cognitiva y también invita a pensar en datos. "Hoy las IAs generativas que se venden incluso como las socráticas, las que te permiten aprender, las que tienen límites para adolescentes y jóvenes, estimulan la delegación cognitiva. Por otro lado, hay que ver el acuerdo que se firma entre gobiernos, escuelas, etcétera, con las empresas que ofrecen estos servicios para ver si, con las interacciones que generen docentes y estudiantes, se van a entrenar de nuevo los modelos, qué tipo de información y qué datos van a estar usando las empresas. Esto no quiere decir que los chatbots educativos no sean interesantes y potentes. Stanford lanzó a principios de este año un informe muy interesante sobre chatbots educativos, llegaron a la conclusión de que, cuando están diseñados con un fin realmente educativo, son potentes, pero no en contacto directo con los estudiantes, sino con la mediación docente", concluye. ¿La IA es inevitable? Santiago Stura, coordinador de la ONG Faro Digital, se detiene en el aceleracionismo. "Hay un tema central, la IA busca generar dinámicas de eficiencia como consecuencia de la aceleración productiva. Y ahí aparece una pregunta importante en relación a la escuela y los desarrollos tecnológicos, en el marco de la aceleración tecnológica. ¿La eficiencia y la aceleración productiva es algo deseable en los procesos educativos? Uno podría decir, 'Bueno, en el marco de una industria o en el marco de muchas actividades laborales, quizá la eficiencia y la aceleración productiva son un horizonte, son algo que se debe buscar'. Pero en el proceso educativo, la eficiencia y la aceleración, ¿son buenas noticias, son algo deseable?", señala. A Micaela Mantegna, activista y abogada especializada en tecnología, que trabaja en ética de la IA hace más de una década, le llama la atención el tono de "inevitabilidad" de la IA en las escuelas. "Aparecen herramientas sobre cómo interactuar con esta tecnología, pero nada sobre una pregunta previa fundamental de si debemos o no usarla, y en qué casos no debería ser implementada. Esta pregunta es de por sí una toma de postura filosófica, con mucho peso para el debate sobre la ética de la IA. Por otro lado, más allá de aprender sobre sesgos y alucinaciones de los modelos, el aprendizaje debe reforzar como pilar que la IA no es neutra ni infalible. Particularmente, cuando las aplicaciones de esta tecnología son desarrolladas con intereses comerciales que influencian el diseño e implementación. La historia reciente (y aún en desarrollo) sobre el despliegue de redes sociales muestra que el bienestar de los usuarios es secundario a decisiones sobre ganancias corporativas. Antes que pudiera ser debatida abiertamente ante el público la responsabilidad de Meta por decisiones de diseño adictivo, la compañía prefirió cerrar el caso desembolsando US$17.000 millones para un acuerdo", señala.Mantegna se detiene también en la alfabetización sobre IA, fundamental a todas las edades, de cara a una sociedad donde los contenidos sintéticos se vuelven indistinguibles. "Es importante poder fortalecer el pensamiento crítico, y la no dependencia de herramientas para tomar decisiones. Particularmente considerando que la comodidad y el diseño (por ejemplo, los sumarios de IA antes de llegar a los resultados de búsqueda) hacen que los usuarios deleguen cada vez más tareas, con el riesgo incipiente de que la IA se transforme en un oráculo. La IA se convierte en un "intermediario epistémico" que interpreta el mundo y se lo devuelve procesado al usuario, a través de una lente específica. Las empresas que desarrollan y proveen la IA tienen un poder enorme sobre cómo describir el mundo. Como el Ministerio de la Verdad de 1984, al funcionar como intermediaria de cómo percibimos y damos sentido a la información, la inteligencia artificial "crea" realidad. Una alucinación, o una información maliciosamente plantada en un sitio (esperando ser recopilada por la IA), se solidifica a través de la repetición y propagación", concluye. El riesgo, la soledad docenteMelina Masnatta, especialista en tecnología educativa y autora del libro Educar en tiempos sintéticos destaca una experiencia en la provincia de Chubut para pensar la iniciativa del gobierno porteño. "En agosto cerramos una formación con docentes a través del programa IA en acción, del Ministerio de Educación. La consigna final era escribir un acuerdo de uso de inteligencia artificial para llevar a la escuela. Ninguna mesa arrancó preguntando qué herramienta usar. Todas arrancaron por otra pregunta: ¿qué queremos proteger de la enseñanza? Y acá está el punto que se enfoca en estrategias pedagógicas emergentes que se posicionan en que si lo que se enseña son aplicaciones, en dos años vamos a estar dando por obligatorio algo que ya no existe", profundiza.Masnatta señala que el riesgo real no es la resistencia docente, sino la soledad docente. "En una investigación propia con más de 30.000 referentes educativos de 19 países, el 97% dijo que la inteligencia artificial ya afecta su práctica y solo el 26% la usa con criterio. Esa brecha (entre uso masivo y criterio) es la que una política puede cerrar o profundizar. Y hay algo que la evidencia muestra con incomodidad: cuando la IA entra sin diseño pedagógico, los estudiantes rinden peor que quienes nunca la usaron una vez que se les retira, por lo que no es la herramienta: es el andamiaje educativo que la rodea", dice. Enseñar IA, entonces, tal como señala, es metacognición sobre los criterios y el hacer pedagógico, "no contenido nuevo". Entonces, ¿es una carga más? "Es carga si se suma como materia. Es alivio si se reconoce como algo que los docentes ya saben hacer: fueron prompteadores seriales mucho antes de que existiera la IA, con la diferencia frente a la IA de que un docente no solo responde, interpela. Pero ese reconocimiento no se decreta, se financia: sin horas pagas de formación y sin acuerdos institucionales, la obligatoriedad se paga con trabajo docente que nadie contabiliza -reflexiona-. La inteligencia artificial no es destino: es entorno. Y en ese entorno, lo que escasea no es tecnología, es criterio pedagógico acordado y validado desde todas las capas (incluidos los ministerios), que se acompaña y garantiza no solo con formación, sino también con espacios para construirlos, comunidades de práctica docente, que en muchos casos son aún una deuda que la IA evidencia".

Vuelve el cobro de alimentos en 219 escuelas de Miami-Dade mientras caen los fondos federales

El distrito escolar prevé recaudar más por desayunos y almuerzos pagos, mientras baja el aporte federal y persisten dudas sobre cuántas familias deberán asumir el costo completo

El ladrillo se cobra otra víctima: cierra una escuela infantil de Madrid después de 20 años porque un 'fondo buitre' compra el local

El ministro de Derechos Sociales, Consumo y Agenda 2030, Pablo Bustinduy, califica de "especulativa" la operación y reclama medidas para contener la presión inmobiliaria

Nicolás Levaggi, una vida dedicada a crear escuelas

Con una convicción similar a Sarmiento, este docente dejó una huella profunda en la educación. Nació en 1920, murió en 2005 y participó en la fundación de 48 establecimientos, algunos de ellos en las cárceles.

Admisión de la FAP 2027: requisitos, carreras y fechas para postular a las escuelas de Oficiales y Suboficiales

La institución habilitará registros virtuales y presenciales para aspirantes de entre 15 y 21 años que hayan terminado la secundaria y cumplan las condiciones establecidas

Maestra cubana improvisa clases en el portal de su casa ante el deterioro de una escuela

Una docente del poblado de Limonar improvisó un aula en su vivienda para iniciar el año lectivo, luego de la escuela más cerca quedara inhabilitada por daños estructurales

Nayib Bukele asegura que escuelas con tutores de IA alcanzaron el nivel educativo de Alemania y Suecia

Un grupo de 171 colegios piloto superó los rendimientos nacionales y logró puntajes similares a naciones europeas en los exámenes PISA, lo que motivó un financiamiento internacional para el despliegue del programa

"Me dijeron que había muerto": Su hijo se accidentó camino a la escuela y se juntó con otros padres para construir una más cerca

:root{--nd-box-15: calc(var(--nd-unit) * 1.5);--nd-box-30: calc(var(--nd-unit) * 3);--nd-box-45: calc(var(--nd-unit) * 4.5);--nd-box-60: calc(var(--nd-unit) * 6);--nd-box-75: calc(var(--nd-unit) * 7.5);--nd-box-90: calc(var(--nd-unit) * 9);--nd-box-105: calc(var(--nd-unit) * 10.5);--nd-box-120: calc(var(--nd-unit) * 12);--nd-box-135: calc(var(--nd-unit) * 13.5);--nd-box-3xs: 240px;--nd-box-2xs: 280px;--nd-box-xs: 360px;--nd-box-sm: 512px;--nd-box-base: 648px;--nd-box-md: 768px;--nd-box-lg: 936px;--nd-box-xl: 1024px;--nd-box-2xl: 1128px;--nd-box-3xl: 1280px;--nd-box-full: 100%;--nd-box-screen: 100vw}:root{--nd-prumo: "PrumoND", Georgia, "Times New Roman", Times, serif;--nd-roboto: "Roboto", "Arial", "sans-serif";--nd-roboto-mono: "Roboto Mono", "Consolas", monospace;--nd-georgia: Georgia, Times New Roman, Times, serif;--nd-family-main: var(--nd-prumo);--nd-family-secondary: var(--nd-roboto);--nd-family-text: var(--nd-georgia);--nd-family-mono: var(--nd-roboto-mono);--nd-size-10xl: calc(var(--nd-size-base) * 7);--nd-size-9xl: calc(var(--nd-size-base) * 6);--nd-size-8xl: calc(var(--nd-size-base) * 5);--nd-size-7xl: calc(var(--nd-size-base) * 4.25);--nd-size-6xl: calc(var(--nd-size-base) * 3.5);--nd-size-5xl: calc(var(--nd-size-base) * 3);--nd-size-4xl: calc(var(--nd-size-base) * 2.5);--nd-size-3xl: calc(var(--nd-size-base) * 2.125);--nd-size-2xl: calc(var(--nd-size-base) * 1.75);--nd-size-xl: calc(var(--nd-size-base) * 1.5);--nd-size-lg: calc(var(--nd-size-base) * 1.375);--nd-size-md: calc(var(--nd-size-base) * 1.25);--nd-size-sm: calc(var(--nd-size-base) * 1.125);--nd-size-base: 1rem;--nd-size-xs: calc(var(--nd-size-base) * 0.875);--nd-size-2xs: calc(var(--nd-size-base) * 0.75);--nd-size-3xs: calc(var(--nd-size-base) * 0.5);--nd-lineheight-base: 1;--nd-lineheight-sm: 1.1;--nd-lineheight-nm: 1.25;--nd-lineheight-md: 1.375;--nd-lineheight-lg: 1.5;--nd-lineheight-xl: 1.625;--nd-lineheight-2xl: 2;--nd-track-9xl: -0.035em;--nd-track-8xl: -0.0283em;--nd-track-7xl: -0.0236em;--nd-track-6xl: -0.0165em;--nd-track-5xl: -0.0141em;--nd-track-4xl: -0.0118em;--nd-track-3xl: -0.01em;--nd-track-2xl: -0.0083em;--nd-track-xl: -0.0071em;--nd-track-lg: -0.0065em;--nd-track-md: -0.0059em;--nd-vweight-hairline: 10;--nd-vweight-thin: 30;--nd-vweight-extralight: 50;--nd-vweight-light: 70;--nd-vweight-regular: 90;--nd-vweight-medium: 110;--nd-vweight-semibold: 130;--nd-vweight-bold: 150;--nd-vweight-extrabold: 170;--nd-vweight-black: 190;--nd-weight-thin: 100;--nd-weight-light: 300;--nd-weight-regular: 400;--nd-weight-medium: 500;--nd-weight-bold: 700;--nd-weight-black: 900;--nd-optical-serif: "opsz" 50;--nd-optical-semislab: "opsz" 25;--nd-optical-slab: "opsz" 0}@media(max-width: 648px){:root{--nd-size-10xl: calc(var(--nd-size-base) * 3);--nd-size-9xl: calc(var(--nd-size-base) * 3);--nd-size-8xl: calc(var(--nd-size-base) * 2.5);--nd-size-7xl: calc(var(--nd-size-base) * 2.5);--nd-size-6xl: calc(var(--nd-size-base) * 2.125);--nd-size-5xl: calc(var(--nd-size-base) * 2.125);--nd-size-4xl: calc(var(--nd-size-base) * 2.125);--nd-size-3xl: calc(var(--nd-size-base) * 1.75);--nd-size-2xl: calc(var(--nd-size-base) * 1.5);--nd-size-xl: var(--nd-size-lg)}}:root{--nd-neutral-950: rgb(26, 26, 26);--nd-neutral-900: rgb(38, 38, 38);--nd-neutral-850: rgb(50, 50, 50);--nd-neutral-800: rgb(62, 62, 62);--nd-neutral-750: rgb(74, 74, 74);--nd-neutral-700: rgb(86, 86, 86);--nd-neutral-650: rgb(98, 98, 98);--nd-neutral-600: rgb(110, 110, 110);--nd-neutral-550: rgb(122, 122, 122);--nd-neutral-500: rgb(134, 134, 134);--nd-neutral-450: rgb(146, 146, 146);--nd-neutral-400: rgb(158, 158, 158);--nd-neutral-350: rgb(170, 170, 170);--nd-neutral-300: rgb(182, 182, 182);--nd-neutral-250: rgb(194, 194, 194);--nd-neutral-200: rgb(206, 206, 206);--nd-neutral-150: rgb(218, 218, 218);--nd-neutral-100: rgb(230, 230, 230);--nd-neutral-50: rgb(242, 242, 242);--nd-neutral-0: rgb(254, 254, 254);--nd-neutral-0: #ffffff;--nd-transparent: transparent;--nd-color-alt: hsl(320, 75%, 45%);--nd-color-altlight: hsl(320, 75%, 65.02%);--nd-color-altlighter: hsl(320, 75%, 79.98%);--nd-color-altdark: hsl(320, 75%, 36%);--nd-color-success: hsl(120, 30%, 45%);--nd-color-successlight: hsl(120, 30%, 65.02%);--nd-color-successlighter: hsl(120, 30%, 79.98%);--nd-color-successdark: hsl(120, 30%, 36%);--nd-color-danger: hsl(0, 70%, 45%);--nd-color-dangerlight: hsl(0, 70%, 65.02%);--nd-color-dangerlighter: hsl(0, 70%, 79.98%);--nd-color-dangerdark: hsl(0, 70%, 36%);--nd-color-accent: hsl(200, 85%, 65%);--nd-color-accentlight: hsl(200, 85%, 77.74%);--nd-color-accentlighter: hsl(200, 85%, 87.26%);--nd-color-accentdark: hsl(200, 85%, 52%);--nd-color-info: hsl(222, 35%, 45%);--nd-color-infolight: hsl(222, 35%, 65.02%);--nd-color-infolighter: hsl(222, 35%, 79.98%);--nd-color-infodark: hsl(222, 35%, 36%);--nd-color-warning: hsl(53, 100%, 50%);--nd-color-warninglight: hsl(53, 100%, 68.2%);--nd-color-warninglighter: hsl(53, 100%, 81.8%);--nd-color-warningdark: hsl(53, 100%, 40%);--nd-color-text: var(--nd-neutral-850);--nd-color-textmd: var(--nd-neutral-750);--nd-color-bg: var(--nd-neutral-0);--nd-color-medium: var(--nd-neutral-500);--nd-color-secondary: var(--nd-neutral-300);--nd-color-silent: var(--nd-neutral-200)}:root{--nd-unit: 1rem;--nd-unit-0: calc(var(--nd-unit) * 0);--nd-unit-5: calc(var(--nd-unit) * 0.5);--nd-unit-10: calc(var(--nd-unit) * 1);--nd-unit-15: calc(var(--nd-unit) * 1.5);--nd-unit-20: calc(var(--nd-unit) * 2);--nd-unit-25: calc(var(--nd-unit) * 2.5);--nd-unit-30: calc(var(--nd-unit) * 3);--nd-unit-35: calc(var(--nd-unit) * 3.5);--nd-unit-40: calc(var(--nd-unit) * 4);--nd-unit-45: calc(var(--nd-unit) * 4.5);--nd-unit-50: calc(var(--nd-unit) * 5);--nd-unit-55: calc(var(--nd-unit) * 5.5);--nd-unit-60: calc(var(--nd-unit) * 6);--nd-unit-65: calc(var(--nd-unit) * 6.5);--nd-unit-70: calc(var(--nd-unit) * 7);--nd-unit-75: calc(var(--nd-unit) * 7.5);--nd-unit-80: calc(var(--nd-unit) * 8);--nd-unit-85: calc(var(--nd-unit) * 8.5);--nd-unit-90: calc(var(--nd-unit) * 9);--nd-unit-95: calc(var(--nd-unit) * 9.5);--nd-unit-100: calc(var(--nd-unit) * 10);--nd-header-xl: 57px;--nd-header-md: 87px;--nd-header-sm: 65px;--nd-mb-comp: var(--nd-unit-50)}@media(width El accidente que lo cambió todo. Su hijo casi muere camino a la escuela y decidió abrir una más cerca con otros padres Texto de Micaela Urdinez | Enviada especial 05 de septiembre de 2026 MISIONES.- Marcio Black es de esos misioneros rubios dorados de ojos celestes y con la piel â??que en su infancia debe haber sido blanca nubeâ?? bastante curtida por el trabajo al aire libre, que le dio un tono rosado. Cuando se acuerda de ese momento de 2023 le cambia la mirada. Baja la cabeza. Se refriega los ojos. Hace un carraspeo con la garganta para poder tragar la angustia y no quebrarse. â??Viste que con la realidad de uno trabajando, el gurí empezó a andar de moto, anduvo un poquito mejor y de ahí lo mandamos ya para arriba a la escuela. De ahí vino un día rápido y le dio a una piedra. El gurí se cayó y se rompió la cabeza. Me llamaron y me decían que había muerto. Ahí, la culpa. Ahí, la desesperación por salvar la vida de su hijo Luciano, un adolescente que iba a una secundaria que quedaba a 10 kilómetros picada arriba. Ahí, días acompañándolo en el hospital en Posadas hasta que estuvo fuera de peligro. Ahí, la decisión férrea de que no importara cómo, iba a conseguir abrir una escuela más cerca de su casa en la Colonia Agro Forestal, en la zona de El Soberbio, para que sus hijos no corrieran peligro. * * * A pesar de las distancias. A pesar del frío. A pesar de los riesgos, Marcio siempre tuvo en claro que lo más importante era que sus cuatro hijos estudiaran. Luciano hoy tiene 17 años; Joana, 14; Mateo, 10, y Facundo, 5. Quizás porque a él su timidez solo le permitió hacer hasta cuarto grado (lo cambiaron de colegio y le daba vergüenza empezar sin conocer a nadie) y lo obligó a ser un trabajador rural desde temprana edad, quizás porque su papá es analfabeto y lo ve sufrir las consecuencias al día de hoy. "Le cuesta mucho, ponele, viajar ¿viste? Necesita un compañero para que le diga, 'estamos en tal parte', qué sé yo. Mis gurises tienen una linda letra. Y eso me motiva", cuenta. Después del accidente de su hijo, Marcio se organizó con otros padres de la zona para construir el Aula Satélite N°3 de la escuela N°640 en un terreno que queda a 500 metros de su casa y se convirtió en el presidente de la comisión cooperadora. Hubo que podar, nivelar el terreno, hacer el plano, conseguir donaciones de materiales de empresas y de la Asociación Conciencia y poner manos a la obra para que en junio de 2024 se inaugurara este espacio de educación primaria al que asisten 14 alumnos de primero a séptimo grado, entre ellos Mateo y Facundo. Joana y Luciano cursan en una escuela secundaria albergue. â??¿Alguno sabía de construcción? ¿Cómo hicieron para armar el plano? â??O sea, el que más sabía del tema de las casas, de la construcción y de la madera soy yo. Ellos me decían que yo hiciera el nivel y yo miraba si estaba torcido. Todos los padres se unían y trabajamos entre todos. Hasta ahora se sigue construyendo porque faltan cosas. â??¿Hoy estaban con la bomba de agua? â??Sí, seguimos laburando. Siempre hay laburo. Y después se ganó eso de los baños con Apaer [Asociación Civil Padrinos de Alumnos y Escuelas Rurales] y los arreglamos. Yo estoy contento porque esto es mejor que llevar a la gurisada congelada allá arriba. Y ahora los chicos van solos caminando. â??¿Vos de qué trabajas? â??Este año trabajé un poco en el tabaco y un poco yo hago potrero, cerca. Hago un poco de todo. Hasta construcción de casas. Estamos sobreviviendo. â??¿El más grande termina este año la secundaria? â??Sí, sí, termina. â??¿Y qué significa para vos que termine un hijo tuyo la secundaria? â??No hay palabras, qué sé yo. Luchamos mucho, y bueno, gracias a Dios que estamos, que podemos pelear por eso. Me da emoción, orgullo. * * * Aislados en la chacra . Arriba, la familia Black posa frente a su casa de madera, en donde Marcio tiene un galpón para el secado del tabaco y algunos animales; abajo, Marcio junto a otros padres siguen trabajando para mejorar la escuela para sus hijos figcaption.nd-epigrafe.nd-text-left {max-width: 648px; text-align: left} "Donde acá estamos sentados hace más de dos años era campo abandonado, era maleza por todos lados. Y hoy por hoy tenemos un aula que levanta dos banderas todos los días para enseñar a un grupo de estudiantes que tienen sueños, que sus padres sueñan con que ellos estudien, con que se formen y que tengan para ellos algo mejor. Ellos, muchas veces, usan el concepto erróneo de que hay que estudiar para ser alguien y yo les digo 'todos ustedes son alguien, son personas valiosas, no hacen que les falte el alimento a sus hijos, ellos vienen bien vestidos y tienen una educación que les garantiza un éxito'. Eso da esperanza." El que habla es Nahuel Czuhaj, profesor de educación primaria del aula satélite, sentado en una alfombra verde que también funciona como patio y donde los alumnos corren durante el recreo. Tiene puesto un sweater beige sobre el guardapolvos blanco, usa anteojos y una barba candado de unos días. Sobre el desafío de enseñar a 14 niños de distintas edades en una sola aula, contesta: "Es bastante complejo y desafiante. Tenés a los chicos que les estás enseñando las letras, al otro grupo que le estás enseñando a leer las sílabas y al otro que le tenés que enseñar operaciones combinadas. Hay una diversidad muy grande, pero muy enriquecedora porque hay una colaboración constante entre todos, ¿no? Los chicos más grandes son colaboradores en ese sentido". â??¿Cuáles eran los riesgos para los chicos que viajaban largas distancias para llegar a la escuela? â??Hay una desigualdad en cuanto a eso porque uno trata de que cada escuela tenga más o menos cinco kilómetros de distancia, seis como máximo de las casas de los alumnos, y los padres hacían 10 y algunos 11, 12 kilómetros para llegar todos los días. Era bastante complejo porque había chicos del primer ciclo en el turno mañana, del segundo ciclo en el turno tarde, hijos de diferentes edades. Con este aula satélite lo que hacemos es asegurarles el derecho a una educación de calidad, una educación gratuita que promueva aprendizajes significativos. â??¿Qué nos podés contar de Marcio, uno de los papás que es motor de lo que es la escuela? â??Marcio es muy colaborador, al igual que todos, ¿no? Pero Marcio tiene esta voluntad de venir, de solucionar las problemáticas urgentes. Y buscamos en conjunto nuevas alternativas para beneficiar más al aula, porque en casi dos años desde la inauguración hemos logrado un montón. â??¿Qué te imaginás vos para el futuro de tus alumnos? â??Desde el día uno mi propuesta fue trabajar para el crecimiento de ellos, para que sueñen en grande, para que puedan estudiar, acceder a una universidad, que tengan las mismas posibilidades que otros de hacer una carrera. Ellos te dicen por ahí, 'me gustaría ser profe como usted', 'quiero ser policía', 'quiero ser gendarme', 'quiero trabajar en el ejército'. Y eso es esperanzador, ¿viste? â??¿Qué es lo que más están necesitando para el aula satélite? â??Queremos mejorar la cocina, poder poner la bacha, una mesada, comprar el horno, una heladera. Dejar bien armado el espacio de la cocina que está un poco precario. * * * Integrantes del equipo del Programa Porvenir de la Asociación Conciencia, una ONG que acompaña las trayectorias de niños y adolescentes de las zonas rurales de Misiones para que puedan sostener, continuar y finalizar sus estudios, están de visita en el aula satélite para pegar unos carteles. Maira Rodríguez Quevedo, coordinadora del programa, vio cómo fue creciendo el edificio desde cero. Hoy, ve el aula grande en que los chicos están sentados aprendiendo, ve los baños que se restauraron gracias al apoyo de Apaer, ve la cocina en la que se disponen a preparar una merienda para los alumnos y sus padres y se le dibuja una sonrisa de satisfacción. â??Los padres se organizaron ante la necesidad de tener una escuela primaria, empezaron a buscar recursos y en esa búsqueda se contactaron con Porvenir por parte de un técnico de campo de la empresa. Entonces conocimos ahí a Nahuel, el docente, a los chicos y empezamos a construir juntos todos los cambios que necesitaban para poder acceder a una educación de calidad. â??¿Eso lo presentan al Ministerio de Educación? â??Nosotros se lo presentamos primero al sponsor que es quien financia los proyectos. Luego, se pasa al ministerio con las supervisoras para empezar a firmar los convenios porque tenemos que pedir permiso para poder hacer cualquier tipo de intervención en los espacios educativos. â??¿Cómo fue el vínculo con los padres? â??Es muy importante que dentro de las escuelas haya una comisión de padres. En las zonas rurales en las que trabajamos, la comunidad es muy unida, entonces se presenta, se hace una reunión con los padres, ellos firman un convenio también, se pactan tiempos y a partir de ahí se hace la ejecución de las tareas. â??En general, ¿cuál es el nivel educativo que alcanzan los padres de los chicos? â??Primaria y primaria incompleta. Los padres que acompañamos son productores tabacaleros. Entonces, durante todo el año trabajan en lo que es la producción del tabaco y después tienen algunos otros cultivos. â??Algo que vemos y que se repite en todas las familias es el esfuerzo que hacen los padres para que los chicos puedan terminar la secundaria. Son, como decías vos, padres que quizá tuvieron que dejar por todas estas circunstancias y están teniendo la primera generación de hijos que terminan la secundaria. â??Cuando le preguntás a los papás si quieren que los hijos estudien todos te dicen que sí y entienden la importancia de que el chico pueda acceder a la educación. Pero después hay factores económicos, sociales y culturales que a veces no permiten que ese chico llegue o permanezca en la escuela. Aprender y jugar cerca de casa . Arriba, Mateo Black (izquierda) está sentado al final del aula con su carpeta abierta para plasmar los aprendizajes del día; abajo, los alumnos aprovechan el recreo para jugar un partido de vóley figcaption.nd-epigrafe.nd-text-left {max-width: 648px; text-align: left} "Y hoy por hoy tenemos un aula que levanta dos banderas todos los días para enseñar a un grupo de estudiantes que tienen sueños, que sus padres sueñan con que ellos estudien, con que se formen y que tengan para ellos algo mejor" Nahuel Czuhaj, docente del Aula Satélite * * * Mateo se sienta al fondo del aula y abre su carpeta de ganchos. De su cartuchera saca una birome, un líquido corrector, un lápiz y una tijera. Espera a que el profesor Nahuel escriba la lección en el pizarrón para los que están en quinto grado, como él, y la copia. Cuando suena el timbre para el recreo, sale corriendo para jugar al vóley con unos compañeros. â??Antes ibas a la escuela que estaba más lejos. ¿Cómo era llegar? â??Difícil. â??Y cuando llovía, ¿qué pasaba? â??Se resbalaba la moto, nos caíamos. Me daba miedo. â??¿Hace cuánto estás yendo a la escuela de acá? â??Un año. â??¿Y cómo fue ese cambio? â??Bueno. â??¿Qué te gusta hacer cuando no estás en la escuela? â??Jugar a la pelota y estudiar. Cuando sea grande quiere ser policía porque le gustan los uniformes que usan. Y también le gustaría tener una bicicleta nueva porque la suya tiene un agujero en la goma y una pelota de vóley que sea solo de él. Por la tarde, vuelve a su casa y se pone a jugar con los animales. Le hace upa a un pavo real que lo mira con cara de asustado. Un rato después, sigue a su papá en las tareas que hace. Cuando se aburre, entra en la casa en la que está Joana preparando unos porotos en la cocina. Ella tiene una remera de Boca Juniors y un jean canchero con agujeros en las rodillas. Está descalza. Recorre su casa que está toda hecha de madera para mostrar el cuarto en el que duermen los cuatro hermanos. En la cama de una plaza, duerme ella con su hermano menor Facundo. De abajo de su cama, saca un colchón que ubica en el piso, y ahí duermen Mateo y Luciano. Sus papás duermen en el cuarto de al lado. â??¿Cómo es para vos tener que compartir cuarto con todos tus hermanos? â??Es muy complicado. Son muy desordenados, Dios mío. Me gustaría tener un cuarto solo para mí, que tenga un ropero, una cama, un mueble para poder hacer la tarea. Que cada uno tenga un cuarto. En el comedor, la cocina es a leña. Afuera, está el baño que es una letrina. En otra construcción de madera funciona el banheiro, que es la ducha y una bacha, donde se lavan los dientes. â??A la noche, ¿cómo hacen para ir al baño? â??Salimos con la linterna. Es una letrina. Me gustaría que sea un baño instalado, de material, y que esté pegado a la casa. â??¿Cuándo llueve? â??Nos mojamos. * * * Cecilia Pereira es la mamá de los chicos. Se crió en la chacra y por eso dice que está acostumbrada a levantarse y ponerse a hacer lo que haga falta: sembrar, arar, cosechar, limpiar, enfardar. Hoy tiene 36 años y muestra las manos llenas de tierra por haber estado clasificando el tabaco. No le da vergüenza mostrarlas, no se las limpia y se pone a conversar sobre cómo es su día a día. â??Cuando tus hijos más grandes están en la escuela albergue, ¿los extrañás? â??Sí, porque ellos nos ayudan cuando están acá. Es difícil. â??¿Qué es lo más difícil? â??Cuando están allá, me preocupo si están enfermos. â??¿Ellos tienen celular para poder comunicarte? â??Sí, el más grande tiene celular. â??¿Cuál es tu sueño para ellos? â??Que el que sale en quinto siga estudiando una carrera, que no quede en la chacra. Es mejor que estudien porque no es fácil la chacra. El sol es muy fuerte. Si estudian, van a tener otra vida, más sana. Ella solo pudo ir hasta sexto grado de la primaria porque su papá no tenía cómo mandarla al colegio que quedaba lejos. "Éramos pobres y no teníamos cómo llegar al pueblo", dice y recuerda cómo desde sus 14 años, empezó a ayudar a su mamá a changuear, en la casa, a machetear, a limpiar los lotes y a cortar maíz en la chacra. * * * "Un orgullo, una emoción". Eso dice Marcio que le genera saber que Luciano, su hijo más grande, va a terminar la secundaria. Él solo pudo hacer hasta 5to grado y su papá es analfabeto; abajo, los alumnos participan de la lección en el aula plurigrado en la que Nahuel, el profesor, tiene que dividirse para enseñar figcaption.nd-epigrafe.nd-text-left {max-width: 648px; text-align: left} Luciano se salvó del accidente en moto y hoy tiene 17 años. Es viernes al mediodía y está en la chacra de la familia ubicada en Picada Los Pinos, junto a Cecilia, su mamá, clasificando tabaco. Aparece con un jean, una remera verde y unas botas después de unas horas de estar trabajando bajo el sol. Está en quinto año de una escuela albergue en la que se queda durante 15 días corridos y después le tocan otros 15 días en su casa. â??Estábamos rociando. Se clasifica las hojas por color y por tamaño. Desde los 12 años que ayudo en la chacra. Todos los laburos que hay que hacer, se hacen. Me acostumbré, no es muy difícil. Lo que más me gusta de vivir en la chacra es que el lugar es tranquilo y no hay disturbios como en la ciudad. â??¿Qué es lo que menos te gusta? â??Que hay que laburar todos los días. Lo que más le cuesta es la época de la cosecha, porque ahí es cuando se siente más el calor. Cuenta que le gusta estudiar y que todavía no tiene planeado qué va a hacer el año que viene. Quizás, hacer un curso de computación o irse a Brasil, donde tiene familiares y amigos trabajando. â??¿Te imaginás trabajando en la chacra? â??No, porque es muy riesgoso para lastimarse. â??¿Cuál es tu sueño? â??Ir a Brasil a trabajar. Allá hay más calidad de vida. En Misiones es muy difícil porque los impuestos son muy caros, las cosas también. Sin estudios no conseguís nada, con estudios podés ser alguien en la vida. Es como que te da una segunda oportunidad de vida, podés ser profesor. Me gustaría trabajar en una empresa con computadoras, manejar máquinas. Me imagino que es un trabajo tranquilo y no tan forzoso. Que me vaya bien, eso quiero. * * * Levantar una escuela desde cero Marcio Black casi pierde a uno de sus hijos mientras iba en moto a una escuela que quedaba a 10 kilómetros de su casa, cuesta arriba. A raíz de eso, se organizó con otros padres de la Colonia Agro Forestal para construir un aula satélite más cerca y así evitar futuros accidentes Cómo colaborar:Las personas que quieran ayudar a acondicionar la cocina del aula satélite pueden hacerlo donando al alias CONCIENCIADONACION o comunicarse con Inés al +54 9 11 4027 4055 o por mail a donantes@conciencia.org #meto {border: 1px solid #db590f ; padding-top: 52px;} .nd-parrafo-tit {color: #db590f } CON EL APOYO DE #apoyo h2.nd-combotitulo-tit {color: #808080b3; font-family: Roboto; font-weight: 600; font-size: 18px; letter-spacing:2px}Conforme a los criterios de Conocé másCréditos Edición visual Andrea Platón @aplaton Compartir Copyright 2026 - SA LA NACION | Todos los derechos reservados

Los Ángeles prohíbe el uso de la IA en las escuelas para todos los niveles y supera a Nueva York

El Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles (LAUSD, por sus siglas en inglés) puso en marcha una restricción que impide a los estudiantes acceder a herramientas de inteligencia artificial generativa durante el año escolar. La disposición alcanza a todos los niveles educativos, desde preescolar hasta el último grado de secundaria.Qué herramientas de IA quedaron bloqueadas en las escuelas de Los ÁngelesSegún los funcionarios de LAUSD durante una junta de educación, la medida se aplica principalmente a los dispositivos pertenecientes al distrito, como las computadoras utilizadas por los alumnos, y a las redes escolares. También contempla los accesos realizados desde equipos personales cuando el estudiante utiliza su cuenta institucional.La decisión modifica el esquema que regía durante el ciclo anterior. Los estudiantes de 13 años o más podían utilizar determinadas herramientas después de completar contenidos vinculados con ciudadanía y responsabilidad digital.El bloqueo comprende servicios cuyo funcionamiento central es la generación de contenido mediante IA, como ChatGPT, Claude y Gemini. También quedan restringidas las funciones de chatbot incorporadas a herramientas de Google utilizadas en el ámbito educativo.Los alumnos tampoco pueden interactuar directamente con Gemini desde el buscador de Google mediante sus cuentas escolares. Sin embargo, los resúmenes automáticos que aparecen en determinadas búsquedas continúan disponibles, ya que el distrito diferencia esas funciones de los sistemas de conversación basados en la IA generativa.La prohibición no alcanza a los docentes ni al personal escolar. Los profesores pueden utilizar Gemini y Copilot mediante licencias empresariales administradas por el distrito para tareas como preparar clases, corregir trabajos, elaborar comentarios y comunicarse."Quiero dejar bien claro a todos los que informan sobre esto que el Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles ha vuelto a hacer historia", dijo Bridie Lee, una de las líderes del grupo Schools Beyond Screens L.A., según reprodujo Los Angeles Times.Por qué Los Ángeles restringió el acceso a la IA para estudiantesLa administración del distrito adoptó la medida después de la decisión unánime de la junta escolar de junio para reducir la exposición de los estudiantes a las pantallas. Esa política establece límites progresivos según la edad y restringe el acceso a dispositivos durante los primeros grados.El debate también incorporó una preocupación relacionada con el desarrollo de las capacidades cognitivas. Durante la reunión del comité de la junta se planteó el concepto de "ejecución cognitiva", utilizado para describir la delegación de procesos mentales a sistemas de inteligencia artificial antes de que los niños hayan desarrollado determinadas habilidades por sí mismos.Los argumentos expuestos ante el comité señalaron posibles efectos sobre el pensamiento crítico, la creatividad y la capacidad para resolver problemas sin asistencia tecnológica. También se mencionó que los estudiantes pueden utilizar chatbots para realizar tareas que forman parte del proceso de aprendizaje, como redactar trabajos o resolver ejercicios.Los Ángeles busca definir reglas antes de habilitar nuevamente la IALa medida también busca dar tiempo al distrito para establecer criterios sobre privacidad, seguridad, equidad y finalidad pedagógica. La intención planteada es determinar en qué circunstancias la inteligencia artificial puede incorporarse al sistema educativo sin que la tecnología sustituya procesos que deben desarrollar los estudiantes.Investigaciones mencionadas durante las discusiones del comité señalaron diferencias entre el desempeño de alumnos que reciben asistencia de IA y su rendimiento cuando deben completar posteriormente una tarea sin esa herramienta. El debate puso el foco en la necesidad de preservar la práctica individual y la perseverancia frente a actividades complejas.Los Ángeles y Nueva York tomaron la misma medida sobre IA en las escuelasEn paralelo al anuncio de LAUSD, recientemente el alcalde de Nueva York, Zohran Mamdani, comunicó también la prohibición temporal del uso de herramientas de inteligencia artificial generativa en escuelas públicas.En el caso de la Gran Manzana, la restricción aplica a los niveles comprendidos entre jardín de infantes (2-K) y el octavo grado. La decisión, que fue presentada por Mamdani y el canciller de Escuelas, Kamar H. Samuels, alcanza a 600.000 alumnos.

Bullying y redes sociales: los pediatras advierten que la violencia escolar sigue fuera de la escuela

El hostigamiento entre chicos ya no se limita al aula: celulares, chats y plataformas digitales amplifican la problemática, según advierte un documento de la Sociedad Argentina de Pediatría. Cómo abordarlo

Tiene 8 años, estudia en una escuela rural y gana una medalla en una exigente olimpíada científica en Estados Unidos

El pequeño Augusto de Paula Bezerra alcanzó el tercer puesto en la Copernicus Global Round 2026 tras competir en química, física, biología y astronomía frente a estudiantes de todo el mundo.Alumno de un colegio público de Ceará, emocionó al bajar del escenario llorando de alegría mientras sostenía la bandera de su estado después de representar a su país.

Solos contra todos: la lucha de "Los Nueve de Little Rock", los estudiantes negros que enfrentaron la discriminación en una escuela

Tenían entre 15 y 16 años cuando, el 4 de septiembre de 1957 quisieron comenzar las clases en una escuela secundaria de Arkansas, Estados Unidos, donde hasta entonces solo habían estudiado los blancos. Fueron amenazados por una turba y la Guardia Nacional no los dejó entrar. Aun así, decidieron pelear y esa actitud marcó un hito en la lucha por los derechos civiles

Costa Rica: 39 atendidos, entre ellos menores, por una aparente intoxicación alimentaria en una escuela

La emergencia movilizó a la Cruz Roja y llevó a 31 pacientes a un centro médico mientras autoridades sanitarias iniciaron investigaciones para determinar el origen del episodio

Estados Unidos: Donald Trump propone quitar beneficios impositivos a las escuelas privadas que brindan ayuda en función de la raza

Se trata del intento más reciente del gobierno por presionar a escuelas y universidades para que eliminen las políticas de diversidad, equidad e inclusiónEl Departamento del Tesoro y la oficina de rentas internas calculan que hasta 18.000 escuelas privadas, universidades y otras instituciones educativas podrían verse afectadas por la propuesta.

El Gobierno Trump busca retirar ayudas fiscales a escuelas privadas que favorecen minorías

El Tesoro y el IRS proponen retirar exenciones fiscales a escuelas privadas que discriminen por raza. La norma afectará a miles de instituciones.La medida, parte de la campaña de la Casa Blanca, busca eliminar programas de diversidad, afectando admisiones, becas y políticas educativas.

El estallido de un neumático y el recuerdo de una masacre generaron pánico y heridos en una escuela

SANTA FE.- Otra vez el pánico volvió a adueñarse de la comunidad de la Escuela 40 "Mariano Moreno", de San Cristóbal, al norte de esta provincia, escenario de la mortal tragedia ocurrida el 31 de marzo pasado, cuando un alumno adolescente asesinó a tiros a otro menor de 13 años e hirió a otros estudiantes.Esta vez, los primeros informes de lo sucedido esta mañana, indican que cinco alumnos (cuatro varones y una mujer) saltaron desde el primer piso del establecimiento, impactados por un estruendo que interpretaron como un nuevo ataque armado al establecimiento.A pesar del riesgoso salto, solo la mujer, de 15 años, fue derivada a Rafaela, ya que presentaba lesiones de consideración. Los restantes fueron atendidos en el hospital local y esta tarde fueron dados de alta.Esta situación sucedió este jueves, minutos después de las 7, casi a la misma hora de la tragedia de hace cinco meses atrás.Según los informes de los investigadores, se trató de una confusión, generada por un hecho externo, pero sirvió para saber que pese a los cinco meses transcurrido, aquellos hechos siguen fresco en la memoria de alumnos, docentes y no docentes del establecimiento.Daiana Soledad Gallo Ambrosis, secretaria de Gestión Territorial Educativa, explicó que los jóvenes lesionados "no siguieron el protocolo establecido, porque los tomó por sorpresa y mucha angustia. Están todos fuera de peligro. Cuatro ya fueron dados de alta y una alumna permanece internada en el hospital de Rafaela por lesiones mayores", señaló.Indicó que "se tiraron por una ventana del primer piso del edificio escolar".Gallo Ambrosis no dudó en señalar, ante una consulta, que "lo que sucedió a fines de marzo fue un antes y un después, porque toda la comunidad (de San Cristóbal) perdió algo ese día".De allí que, trascendió que en el informe médico de esta tarde, se explicó que el comportamiento de los adolescentes que se arrojaron desde el primer piso del establecimiento obedeció a un ataque de pánico.Informes de la policía y vecinos coincidieron en señalar que minutos después de las 7 de este jueves, igual horario del inicio de aquella tragedia, un fuerte ruido se escuchó en las inmediaciones del establecimiento, cuya parte posterior está lindante con la traza de la Ruta Provincial 2, continuación de la Provincial 4, que nace a la altura de Nelson y finaliza en San Cristóbal.En un primer momento, algunos estudiantes temieron que se tratara de un nuevo ataque a tiros, debido al recuerdo del homicidio de Ian Cabrera, de 13 años.De acuerdo con los primeros reportes policiales, no hubo ningún ataque ni disparos sino que el estruendo se produjo por la avería de un camión que circulaba por la Ruta Provincial 2, frente a la parte posterior de la escuela. Según se graficó, "reventó un neumático de un camión que circulaba por el lugar y el ruido fue de alto impacto en los estudiantes".La reacción de los estudiantes estuvo marcada por el antecedente ocurrido en la misma escuela el 31 de marzo, cuando Ian Cabrera, de 13 años, fue asesinado a tiros por otro estudiante de la institución. Ese ataque ocurrió durante el horario de ingreso al turno mañana, tal lo sucedido esta mañana.Por ese motivo, el fuerte estruendo registrado reavivó el temor entre alumnos y docentes, aunque posteriormente las autoridades determinaron que no se trataba de una agresión.Ante la situación, el Ministerio de Educación de Santa Fe dispuso la suspensión de las clases correspondientes al turno mañana y activó los protocolos de contención psicológica previstos para este tipo de situaciones.Las clases de los siguientes turnos se estaban desarrollando con normalidad, según fuentes oficiales.

La sala de 3 años será obligatoria en las escuelas porteñas desde 2027

La Legislatura porteña sancionó por unanimidad este jueves una ley que incorpora la sala de 3 años al tramo obligatorio del sistema educativo en la ciudad de Buenos Aires. La medida comenzará a regir desde el ciclo lectivo 2027, con el objetivo de ampliar el acceso temprano a la educación y reducir las desigualdades que se originan durante la primera infancia.En la actualidad, la obligatoriedad educativa en la Capital comenzaba a los 4 años en el nivel inicial. Con la nueva norma, los tres últimos años del jardín, que comprende a las salas de 3, 4 y 5 años, pasan a formar parte del período obligatorio.La ley define además a la educación inicial como una unidad pedagógica que comprende desde los 45 días hasta los 5 años inclusive, de modo que la incorporación de los niños de 3 años no se plantea como una instancia aislada sino como parte de una trayectoria educativa continua."Aprobamos una ley para que la sala de 3 sea obligatoria en la Ciudad. Los primeros años son decisivos para el desarrollo de cada chico. Es cuando se forman el lenguaje, la curiosidad, la capacidad de convivir, de jugar, de expresarse y de aprender. Felicitaciones a @sergesiciliano, a @mechimiguel, y a todas las fuerzas políticas que trabajaron en conjunto para convertirlo en ley por unanimidad", sostuvo el jefe de gobierno, Jorge Macri.Con la ley, se deberá asegurar progresivamente en la Ciudad la disponibilidad de oferta de doble jornada y la modalidad de asistencia flexible (jornada simple o doble) para familias o tutores a cargo de niños de 3 años que así lo requieran.La ley entrará en vigencia en 2027 contemplándose un plazo de dos años para adecuar la oferta en salas de 3 años e incorporar a la enseñanza oficial a los niños que asisten a Centros de Primera Infancia, Centros de Desarrollo Infantil y jardines inscriptos en el Registro de Instituciones Educativas Asistenciales, generando las condiciones para mantener la extensión de la jornada de origen.La ministra de Educación porteña, Mercedes Miguel, afirmó: "Tenemos el compromiso de poner siempre el aprendizaje y el bienestar de los chicos en el centro. El inicio de la trayectoria educativa a temprana edad es una prioridad clave; por eso, la obligatoriedad de la sala de 3 años es un paso fundamental que garantiza de manera equitativa mejores oportunidades de desarrollo integral para toda la vida".Una base elevadaEl cambio se produce sobre una base de escolarización que ya es elevada en la ciudad. Según los fundamentos de la ley, la asistencia de los niños de 4 y 5 años se encuentra próxima al 100%, mientras que la cobertura de los chicos de 3 años también creció en los últimos años y alcanzó al 91,2% en 2024, de acuerdo con datos de la Encuesta Anual de Hogares porteña.Sin embargo, el acceso a la educación inicial no es homogéneo. La norma aprobada este jueves señala que todavía existen diferencias según el nivel socioeconómico y el territorio, por lo que la obligatoriedad de la sala de 3 busca ampliar el acceso y reducir esas brechas desde los primeros años de escolaridad. La educación temprana es considerada, además, una instancia relevante para el desarrollo cognitivo, la alfabetización inicial, la comunicación, el juego y la socialización.La ley también apunta a ordenar una oferta que actualmente incluye jardines estatales y privados, Centros de Primera Infancia, Centros de Desarrollo Infantil y otras instituciones destinadas a la primera infancia. En ese sentido, establece como prioridad avanzar hacia una oferta integral que permita dar continuidad a las trayectorias educativas de los chicos desde edades tempranas.La obligatoriedad comenzará a aplicarse con el ciclo lectivo 2027 y la norma contempla un plazo de dos años para adecuar la oferta de sala de 3 e incorporar al sistema educativo formal a niños que actualmente concurren a distintos espacios de primera infancia.

Ciudades santuario de inmigrantes: qué dice la ley en Nueva York sobre la presencia del ICE en escuelas

La Ciudad de Nueva York fortaleció sus medidas de protección en escuelas públicas ante la preocupación de las familias extranjeras por los operativos federales del Servicio de Inmigración y Control de Aduanas (ICE, por sus siglas en inglés). Las autoridades educativas y los colectivos civiles coordinan esfuerzos para impedir el acceso de los agentes antes del inicio del ciclo lectivo.Qué establece Nueva York sobre el ingreso del ICE a las escuelas públicas de NYCLas normas de las Escuelas Públicas de la Ciudad de Nueva York (NYCPS, por sus siglas en inglés) no permiten el ingreso de los oficiales del ICE a los colegios públicos. La Federación Unida de Maestros respaldó esta directriz y solicitó a los padres indocumentados que no retiren a sus hijos de las aulas por temor.De acuerdo con N+ Unvisión, el gremio de docentes recordó que todos los niños tienen derecho a acceder a la educación pública independientemente de su estatus migratorio. Asimismo, las agrupaciones comunitarias locales demandaron al canciller de Educación un plan de acción para evitar que los agentes federales vigilen los alrededores de los colegios.Hasta el momento, los directores escolares confirmaron que ningún agente federal ingresó a los establecimientos públicos para buscar a algún estudiante o familia. Además, las autoridades locales presentarán nuevos parámetros de seguridad durante los próximos días para reforzar esta política protectora.ICE en escuelas de Nueva York: qué derechos y protecciones tienen los estudiantesSegún Telemundo 47, las escuelas públicas de la urbe neoyorquina omiten cualquier registro o pregunta sobre el estatus migratorio de los alumnos. Esto se debe a que las normas de privacidad del sistema escolar protegen la información de cada una de las familias indocumentadas.Los estudiantes tienen, además, el derecho a recibir servicios gratuitos de traducción y a asistir a entornos de enseñanza acogedores. Los reglamentos indican que los agentes de inmigración no pueden acceder a los edificios si no presentan una orden judicial.En ese sentido, los consejeros recomiendan que los padres de familia mantengan actualizados sus números telefónicos y datos de contacto para emergencias. Igualmente, los representantes pueden de forma anticipada designar a un adulto autorizado para recoger al menor en el horario de salida.Además, las familias disponen de una línea telefónica gratuita de ayuda legal migratoria bajo la gestión de la Oficina del Alcalde para Asuntos de Inmigrantes. Los interesados pueden llamar al número 800-354-0365 o marcar al 311 de lunes a viernes para recibir orientación sin costo.Proyecto Brazos Abiertos: qué apoyo ofrece a las familias migrantes en escuelas de Nueva YorkSegún Telemundo 47, en NYC también existe un programa llamado Proyecto Brazos Abiertos que coordina diversos servicios de apoyo para las familias recién llegadas y los solicitantes de asilo. Esta iniciativa ofrece herramientas académicas, lingüísticas y acompañamiento socioemocional para facilitar la inserción de los menores en el sistema escolar.La campaña educativa distribuye guías informativas tituladas "Conozca sus derechos" en español y en otros idiomas. Estos materiales describen múltiples situaciones cotidianas para que los representantes comprendan cómo actuar ante un eventual encuentro con oficiales federales.La red de ayuda busca que los representantes de los alumnos reaccionen de manera oportuna frente a las inspecciones migratorias en las calles o vecindarios.

La psicología dice que los niños de los 60 y 70 no eran más fuertes por la crianza, sino por el abandono cotidiano que vivían: jugaban en la calle, iban solos a la escuela y resolvían pequeños problemas

La infancia de esas décadas estuvo marcada por una mayor libertad y menos supervisión adulta.

Adiós al celular en el salón: iniciativa busca regular su uso en escuelas de todo el país

Iniciativa del PRD busca regular celulares, IA y redes sociales en escuelas de México; reforma a la Ley General de Educación

Cuando decir "mi hijo tiene CUD" se convierte en una barrera para entrar a la escuela

La odisea de muchas familias que buscan una escuela para sus hijos con discapacidad. Las leyes garantizan la inclusión, pero en la práctica muchas puertas se cierran cuando aparecen las palabras "CUD", "acompañante" o "necesita apoyos"

Ford remodeló una escuela en Chubut y realizó un encuentro con estudiantes de otra iniciativa educativa en su planta

En paralelo a su actividad industrial y comercial en el país, la filial local de Ford lleva adelante distintas iniciativas vinculadas con el desarrollo de las comunidades, entre ellas programas educativos que cuentan con décadas de trayectoria. Entre 1968 y 1982, la automotriz del óvalo y su red de concesionarios construyeron y donaron 41 escuelas rurales a lo largo del país mediante el programa "Ford para la Educación".A partir de 2003, la compañía inició una nueva etapa con "Educación para un Nuevo Mañana", una iniciativa destinada a renovar y reinaugurar aquellas instituciones para adaptarlas a las necesidades actuales de sus comunidades educativas.En esa línea, el 20 de agosto inauguró las obras de remodelación de la Escuela N° 95 Rodolfo Ragucci, ubicada en Telsen, provincia de Chubut, a 172 kilómetros de Puerto Madryn, como parte de este programa.La inauguración reunió a autoridades provinciales y locales, representantes de Ford Argentina y del concesionario Pedro Corradi, padrino de la escuela, además de docentes, alumnos, familias y vecinos de Telsen. Las obras estuvieron orientadas a mejorar las condiciones de seguridad, comodidad y sustentabilidad del establecimiento, con la incorporación de nuevos espacios destinados al aprendizaje, la recreación y el desarrollo de actividades para los estudiantes."Cuando una escuela se transforma, no cambia solamente su espacio físico, sino que se amplían las posibilidades de aprender, jugar, compartir y crecer", señalaron desde el cuerpo docente de la escuela. La jornada concluyó con distintas presentaciones musicales a cargo de los estudiantes y una kermesse con actividades recreativas para los alumnos y sus familias.Con esta intervención, la escuela de Telsen se convirtió en la institución número 34 de las 41 escuelas rurales construidas originalmente por Ford que fueron revitalizadas dentro de esta iniciativa.Las obras de renovación comenzaron a principios de 2026 y tuvieron como objetivo generar un espacio más seguro, confortable y sustentable para acompañar el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes. Entre las principales mejoras realizadas se encuentra la renovación del patio exterior, donde se demolió el piso existente y se ejecutó uno nuevo alisado, además de incorporar elementos deportivos para ampliar las posibilidades de uso del espacio.Durante la ceremonia, Marcelo Ramos, gerente general de Comunicación de Ford Argentina, destacó el valor de la iniciativa y puso el foco en quienes utilizan diariamente las instalaciones."Estamos realmente muy contentos de llevar a cabo esta renovación, pero no perdamos de vista que lo más importante son los maestros y alumnos que van a disfrutar de las instalaciones. Los edificios no enseñan y los patios no aprenden. Lo más importante de todo esto son ustedes, los alumnos y maestros", expresó.Por su parte, Daiana, directora de la Escuela N° 95, destacó el impacto de las obras más allá de la infraestructura: "Estas acciones trascienden lo material, porque cada mejora que llega a una escuela representa una oportunidad y una apuesta concreta al futuro de nuestros estudiantes".Encuentro de estudiantes en su plantaEn paralelo a la remodelación de las escuelas, Ford Argentina y Ford Philanthropy â??el brazo filantrópico de Ford Motor Company a nivel globalâ??, en conjunto con Fundación Forge, llevan adelante el programa Ford, que tiene como objetivo abrir caminos profesionales a los jóvenes y maximizar sus posibilidades de ingresar al mercado laboral tecnológico.Los jóvenes de entre 18 y 24 años que buscan tener su primera experiencia laboral son capacitados en habilidades tecnológicas con un formato 100% virtual y sin costo, en programas de una duración aproximada de un año.Se trata de un programa regional que se lleva a cabo no solo en la Argentina, sino también en Chile, Perú, Brasil y Colombia, donde, en total, ya pasaron más de 1200 jóvenes por las capacitaciones.Semanas atrás se realizó un encuentro para reconocer a los estudiantes que se encuentran en las etapas previas a graduarse del programa Ford, en una jornada pensada para reconocer su esfuerzo y acompañarlos en esta etapa de cara a su ingreso al mercado laboral tecnológico. Este año, el foco estuvo puesto en los alumnos de los bootcamps de Automatización con IA y Data Analytics, quienes participaron de una jornada de charlas, reconocimientos y networking directo con ejecutivos de la familia del óvalo.

Así reaccionaron los políticos de oposición al nombramiento de Ilva Myriam Hoyos en el Ministerio de Educación: "Escuela antiderechos de Alejandro Ordóñez"

La exprocuradora delegada para la Defensa de los Derechos de la Infancia, la Adolescencia y la Familia asumirá en reemplazo de Viviane Morales, quien renunció al cargo por motivos familiares

Confirmado y oficial | Nueva York endurece las reglas sobre inteligencia artificial en las escuelas desde septiembre

La medida alcanza a unos 600.000 alumnos y también establece límites para el tiempo frente a las pantallas.

La nueva ley penal juvenil pone a la escuela ante un dilema: educar o criminalizar

Desde el 5 de septiembre, directores y docentes estarán obligados a denunciar penalmente conductas que antes resolvían administrativamente en el colegio. El riesgo: convertir cada conflicto escolar en una causa judicial

Asociación Dominicana de Profesores informó que 237 escuelas no pudieron iniciar las clases por fallas de infraestructura

El reporte, basado en 1,729 planteles del 24 al 28 de agosto, indicó que 108 funcionaron a medias y que 1,487 comenzaron con alumnado

Nueva York prohibió la IA para chicos de primaria y secundaria en escuelas públicas

NUEVA YORK.- Las escuelas públicas de la ciudad de Nueva York prohibirán temporalmente a los alumnos de primaria y secundaria el uso de herramientas de inteligencia artificial durante el próximo ciclo lectivo, anunció este miércoles el alcalde Zohran Mamdani. Está previsto que regresen a clases la semana entrante.La medida, que forma parte de una evaluación más amplia sobre cómo interactúan con esta tecnología los chicos del distrito escolar más grande de Estados Unidos, incluirá "todo software que utilice IA generativa orientada al estudiante" para los alumnos hasta el octavo grado, informó la oficina del alcalde. Describió la prohibición como la más amplia del país.Al mismo tiempo, la ciudad establecerá clases de alfabetización en IA dos veces al año para todos los estudiantes de escuelas secundarias públicas y pondrá en marcha programas piloto para introducir a algunos de ellos en un puñado de plataformas de IA bajo la supervisión de un educador. Los chatbots de compañía estarán prohibidos en todos los grados, señalaron los funcionarios.Este enfoque surge mientras estudiantes, padres y escuelas de todo el país enfrentan el uso de herramientas de IA en el aula y otros ámbitos, avanzando para enseñar a los chicos cómo incorporar la tecnología y, al mismo tiempo, evitar que dependan excesivamente de ella o la utilicen para hacer trampa."Cada día, cuando nuestros niños vienen a la escuela, les enseñamos a hacer preguntas, a desafiar suposiciones, a interrogar la premisa, a preguntar por qué. Cuando se trata de IA en nuestras escuelas, tenemos la obligación de hacer lo mismo", dijo el demócrata Mamdani en una conferencia de prensa.La ciudad también recomendará límites de tiempo frente a la pantalla para los estudiantes, sugiriendo un tope de 30 minutos al día para los alumnos de tercero a quinto grado y de 45 minutos para los estudiantes de sexto a octavo grado. Los docentes podrán utilizar la IA para la planificación pedagógica y tareas operativas.Al menos 37 estados norteamericanos cuentan con una guía oficial de IA que las escuelas pueden utilizar como modelo, aunque no existe una definición única de lo que significa la alfabetización en IA ni de cómo debe enseñarse. El estado de Nueva York aprobó el año pasado la prohibición del uso de teléfonos celulares por los estudiantes en las escuelas.Los funcionarios de educación de la ciudad también realizarán una revisión exhaustiva de todas las herramientas tecnológicas utilizadas en su sistema escolar y eliminarán ciertas herramientas si se determina que no son esenciales para el aprendizaje.Michael Mulgrew, presidente de la Federación Unida de Maestros de Nueva York, elogió los límites de tiempo frente a la pantalla, pero advirtió que la política de IA de la ciudad "deja muchas preguntas sin respuesta", incluidos detalles sobre cómo el Departamento de Educación "será más agresivo al exigir que los productos que compra tengan salvaguardas de IA"."Si vamos a hablar en serio, empecemos por la fuente, en lugar de esperar que las comunidades escolares o los educadores individuales descubran después de los hechos si lo que utiliza su escuela se ajusta a la nueva política", sostuvo.Con información de la agencia AP

Alerta máxima: Amenaza de tiroteo en una escuela de Santa Fe

SANTA FE.- A seis meses del trágico tiroteo en la Escuela Normal "Mariano Moreno", de San Cristóbal, al norte de esta provincia, cuando un alumno de 15 años ingresó armado y mató a un compañero de 13, y tras cerca de 80 amenazas supuestamente por parte de alumnos de escuelas santafecinas, la reciente aparición de un mensaje con la leyenda "Tiroteo. Mañana no vengo", en un establecimiento de Reconquista, encendió las alarmas en las autoridades educativas y fuerza de Seguridad.Este martes, en la Escuela "María G. Joffre", de Reconquista, departamento General Obligado, en el extremo norte del territorio santafesino, se reactivó la preocupación luego de que una alumna descubriera, en el baño de mujeres de la institución, un papel que contenía la inscripción antes citada.De inmediato, una docente de quinto año le informó a la directora del establecimiento, Elsa Beatriz Ojeda, el contenido de la amenaza y se solicitó la intervención de personal de la Comisaría Segunda, de la Policía Científica y del personal de Criminalística, quienes realizaron los peritajes correspondientes.A pesar de la incertidumbre por lo que sucedía, el dictado de clases continuó normalmente, según se aclaró. El caso fue caratulado como "investigación actuada" para determinar el origen de la amenaza.AntecedentesEl episodio reavivó la preocupación en la comunidad educativa tras antecedentes similares ocurridos en la provincia de Santa Fe este año, que comenzaron con el letal tiroteo en San Cristóbal del 30 de marzo pasado, cuando alrededor de las 7.15 de ese lunes un menor arribó a la Escuela Normal, desenfundó un arma â??una escopeta de su abuelo, que había ocultado en una mochilaâ?? y disparó a mansalva contra sus compañeros.Uno de ellos, identificado luego como Ian Cabrera, de 13 años, quien cursaba el primer año del secundario, recibió disparos por la espalda que le causaron la muerte de forma instantánea.El ataque provocó que 8 estudiantes sufrieran heridas por perdigones. Algunos fueron atendidos en el hospital de San Cristóbal, pero otros debieron ser derivados a centros de mayor complejidad en Rafaela.Días después, en diferentes zonas de esta provincia se activó una ola de amenazas que obligó al gobierno santafesino a alertar a los padres de los alumnos menores que participaban de tales amenazas que deberían afrontar elevadas multas (6 millones de pesos) derivadas de los operativos policiales que debían montarse para verificar la veracidad de las intimidaciones públicas.Pese a la reticencia inicial, muchos padres terminaron abonando las multas, ya que si no efectuaban el pago, las actuaciones se derivaban a la Fiscalía de Estado para iniciar demandas civiles que podían incluir el embargo de bienes o sueldos.Nuevamente, las autoridades provinciales insisten en que estas acciones no constituyen "bromas estudiantiles", sino delitos graves de intimidación pública que interrumpen el derecho a la educación y generan severos perjuicios económicos al Estado.No obstante, desde mediados de mayo no se habían denunciado hechos de estas características. Por eso, el nuevo caso de Reconquista provocó una serie de reuniones de especialistas para adoptar medidas que eviten una nueva ola de situaciones como las mencionadas.

El Gobierno pondrá en marcha un plan de salud mental para adolescentes en las escuelas

La medida comenzará en Mendoza, Tucumán, Chaco, San Juan y Chubut y será implementada por los ministerios de Capital Humano y Salud. Busca identificar a tiempo situaciones que puedan afectar el bienestar emocional de los jóvenes y brindarles acompañamiento desde el ámbito educativo.

Para frenar al ICE: la estrategia de protección de una escuela en Los Ángeles por las detenciones en paradas de autobús

El aumento de las operaciones migratorias cerca de escuelas y otros espacios cotidianos llevó a una secundaria del sur de Los Ángeles a establecer protocolos de seguridad, asistencia legal y contención emocional para sus alumnos. El objetivo es reducir el impacto que el temor a las detenciones y la separación familiar tiene sobre la comunidad educativa.Detenciones del ICE cerca de escuelas generan temorEl regreso a clases en distintas comunidades de Estados Unidos quedó condicionado por las operaciones del Servicio de Inmigración y Control de Aduanas (ICE, por sus siglas en inglés). En lugares como Danbury, Connecticut, varios padres fueron detenidos en las inmediaciones de las paradas de autobuses escolares. Las denuncias indicaron que algunos agentes aguardaban hasta que los niños abordaran el transporte para actuar contra sus familiares.En Nueva Jersey, una declaración judicial sostuvo que cuatro vehículos vinculados al ICE pasaron junto a un autobús escolar detenido y luego se dirigieron hacia un grupo de niños que esperaba otro transporte. "La administración Trump sigue violando nuestros valores fundamentales al no respetar nuestro principio central de proteger a todos los niños. Esto es inaceptable y antiamericano", dijo Vanessa Cárdenas, directora ejecutiva de America's Voice, en un comunicado.En el sur de Los Ángeles, una escuela secundaria decidió preparar una respuesta propia frente a este escenario. La subdirectora Lorena Reynoso coordinó con trabajadores sociales, psicólogos y orientadores la elaboración de un protocolo para actuar ante una eventual presencia de agentes migratorios dentro o alrededor del establecimiento."Necesito que nuestros estudiantes sepan que cada día que faltan, se perjudican a sí mismos", dijo Reynoso a MindSite News. "Entiendo la preocupación por la seguridad, y lo reconocemos. Y nuestros estudiantes necesitan saber que estamos aquí para luchar por ellos", afirmó.Qué medidas aplican escuelas de Los Ángeles para protegerse del ICEEl programa incluye información sobre derechos y asistencia para las familias. El personal entrega tarjetas de "Conoce tus derechos" y ofrece orientación sobre cómo actuar ante situaciones relacionadas con las autoridades migratorias.También se diseñó un mecanismo para distribuir alimentos entre hogares cuyos integrantes evitan salir por temor a ser detenidos. La institución trabaja además bajo las normas del Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles (Lausd, por sus siglas en inglés), que mantiene una política que restringe el ingreso de agentes de inmigración a sus escuelas. La intención es preservar la escuela como un espacio seguro y reducir el impacto del temor a los operativos migratorios dentro del aula."Personas influyentes quieren que vivan con vergüenza, con culpa por ser negros o latinos, con culpa por ser indocumentados. Así que parte de nuestro trabajo ha consistido en cultivar el orgullo cultural", afirmó Reynoso.Ssstik.io 1787935451764El operativo del ICE en Lynwood que movilizó a una escuela de Los ÁngelesAxel López, uno de los estudiantes, acudió a Reynoso después de descubrir que agentes del ICE se encontraban alrededor de la barbería ubicada en Lynwood donde trabajaba su hermano. La subdirectora y otros integrantes del equipo escolar fueron hasta el lugar y registraron lo ocurrido desde una posición segura mientras permanecían junto al joven."Veo a mi hermano, y él está sujetando las puertas mientras los agentes del ICE intentan abrirlas a la fuerza", recordó López a MindSite News. "Veo que hay mucha gente afuera. Están gritando. Y mi hermano está adentro. Se veía muy asustado", señaló.Durante el incidente, uno de los agentes amenazó con buscar a familiares del propietario. La presión de las personas reunidas terminó con el retiro de los agentes sin que se produjeran arrestos.Cómo los operativos del ICE afectan la salud mental y la asistencia escolar de los jóvenesLos especialistas advirtieron que esta exposición permanente al riesgo puede generar un estado de hipervigilancia. Los jóvenes permanecen pendientes de lo que ocurre en las calles, de la posibilidad de que sus padres no regresen y de una eventual intervención migratoria en sus hogares o escuelas."Si vives constantemente en un estado de hipervigilancia, no sabrás cómo salir de él", aseguró Tatiana Londoño, profesora asistente de bienestar social en la Escuela de Asuntos Públicos Luskin. "En cierto punto, eso se convertirá en tu nueva normalidad", señaló.Dennis Dacarett Galeano, psiquiatra de la Universidad de California de Los Ángeles (UCLA, por sus siglas en inglés), describió la preocupación por una posible separación familiar como un trauma de apego. A esto se suma el denominado trauma vicario, asociado con la exposición al sufrimiento de otras personas de la comunidad. "Este tipo de estrés no solo afecta a las personas que tienen interacciones directas con agentes del ICE, sino que puede poner a toda una comunidad bajo estrés", dijo Galeano. "Incluso si no has experimentado un incidente traumático específico, muchos de esos mismos síntomas pueden provenir del estrés crónico al que todos están sometidos", explicó.El impacto también alcanza a la asistencia escolar. Según lo retomado por MindSite News, en Los Ángeles se registró una disminución de unos 7000 estudiantes. A la preocupación por las detenciones se agrega la desconfianza sobre el uso que pueda darse a los datos personales entregados durante el proceso de inscripción.

El Gobierno aprobó un plan con Starlink para llevar internet a 6.000 escuelas: la empresa de Elon Musk donará casi US$10 millones

La iniciativa alcanzará a establecimientos sin conexión o con un servicio deficiente de todo el país. Los beneficiarios recibirán los equipos y tendrán cubiertos los primeros 24 meses de conectividad satelital. Leer más

Escuela de Virginia evacuada mientras la policía responde a emergencia

Una escuela en Virginia fue evacuada por una emergencia sin detalles específicos. Las familias se reunieron en una iglesia cercana.La gobernadora monitorea el incidente, agradeciendo a los socorristas por su rápida respuesta en el lugar.

Tiroteo en una escuela primaria de Virginia: evacuaron a alumnos y activaron un amplio despliegue policial

Las autoridades evacuaron a estudiantes y personal. La reunificación con las familias se organizó en una iglesia cercana

El buque escuela italiano Amerigo Vespucci hace escala en Cádiz y se podrá visitar este jueves y sábado

La OCDE avisa a España del reto de reducir el absentismo en la escuela en etapas tempranas

La inteligencia artificial entra al aula antes de que las escuelas definan sus reglas

República Dominicana entrega 800 becas tecnológicas a jóvenes vulnerables de escuelas públicas

Los beneficiarios accederán a cursos de inteligencia artificial, desarrollo de software, ciberseguridad y redes, como parte de un programa que busca ampliar las oportunidades de capacitación para alumnos de Santo Domingo Norte

Denunciaron en Comodoro Py a Javier Milei por su discurso en la Escuela ORT

El presidente Javier Milei fue denunciado ante la Justicia federal por el discurso que pronunció ante estudiantes del colegio secundario ORT la semana pasada, donde instó a hostigar a los periodistas.La denuncia fue presentada por Reset Republicano y firmada por José Lucas Mangiocalda y Juan Martín Fazio. Tras el sorteo quedó radicada en el Juzgado Federal 12 de Comodoro Py 2002.Los denunciantes reprocharon a Milei los supuestos delitos de abuso de autoridad, violación de los deberes de funcionario público y discriminación. Milei brindó la semana pasada un discurso en la Escuela ORT de Almagro ante alumnos de 4° y 5° año, en el que criticó a la oposición y a la prensa. "El presidente, en ejercicio de su cargo y valiéndose de la estructura oficial de comunicación institucional de la Presidencia, utilizó un espacio escolar para menores de edad, con el fin de desplegar una arenga de carácter proselitista, agraviar a opositores y compeler a un auditorio de adolescentes a hostigar públicamente a la prensa", señala el texto de la denuncia.Dice la presentación que el presidente "abandonó su deber de priorizar el interés público sobre el particular intercalando afirmaciones de corte claramente partidario" y realizó "declaraciones contrarias a la libertad y pluralismo políticos".Indicaron que al hacerlo, "omitió deliberadamente su deber primordial como jefe de Estado de ejecutar, respetar y garantizar las leyes de orden público que protegen la salud democrática y la integridad de las infancias".Hablaron de una relación asimétrica al "imponer a adolescentes insólitas y académicamente cuestionables teorías sobre el origen 'satánico' del marxismo" y que "promovió entre adolescentes su conocido odio al periodismo".Milei instó en su discurso a abuchear a los periodistas. Los denunciantes dijeron que su palabra tiene "efecto multiplicador y peso institucional" y "deborda los límites de la libertad de expresión para ingresar en el terreno de la incitación al odio ideológico, perfeccionando la conducta típica prevista en la ley antidiscriminatoria".

Una escuela rusa sitiada, un gimnasio minado por terroristas y 186 alumnos muertos: el horror de la masacre de Beslán

A las 9.11 del 1 de septiembre de 2004, un camión militar abrió el infierno frente a la Escuela N° 1 de Beslán. Hubo rehenes y explosivos colgados

Rocío Fontana: "Que una escuela decida no ofrecer ultraprocesados es un ejemplo para toda la sociedad"

En Vicente López, el programa "Nutriendo la Escuela" eliminó los ultraprocesados de las escuelas municipales y los reemplazó por comidas elaboradas en sus propias cocinas. Rocío Fontana, secretaria de Educación y Empleo, explica cómo se sostuvo la decisión, el trabajo con las familias y el desafío de convertirla en una política de largo plazo