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Juan Martín Del Potro fue nominado para entrar en el prestigioso Salón de la Fama del Tenis

Juan Martín del Potro, leyenda del tenis argentino, número 3 del mundo en 2018 y ganador del Abierto de los Estados Unidos 2009, fue nominado por segunda vez para entrar en el prestigioso Salón de la Fama del Tenis Internacional, en Newport (estado de Rhode Island), un lugar para pocos. El tandilense había sido designado hace una temporada, entre los favoritos de la "clase 2026â?³, pero no ingresó y el galardonado de este año fue el legendario suizo Roger Federer.Sin embargo, en el anuncio de los nuevos jugadores nominados para la premiación de la "clase 2027â?³, Del Potro está. También se encuentran la australiana Ash Barty (cuatro veces ganadora de Grand Slams y exnúmero uno del mundo), la rusa Svetlana Kuznetsova (2° en 2007, ganadora del US Open 2004 y Roland Garros 2009) y, en la categoría de Tenis en Silla de Ruedas, el japonés Shingo Kunieda (cuatro veces medallista de oro paralímpico y 28 veces campeón de Grand Slam en singles).La "Categoría Jugador" del Hall of Fame reconoce a los jugadores de la ATP y la WTA que "lograron un historial distinguido de logros competitivos al más alto nivel internacional", apunta la entidad. A partir de este momento se abre un período de votación. Para ser elegido, un candidato debe recibir un voto afirmativo en el 75% o más de las papeletas enviadas por el Grupo de votación (compuesto por 140 periodistas de tenis, historiadores y miembros del Salón de la Fama) o un total combinado del 75% del resultado de ese mismo Grupo de votación y los puntos del voto de los fanáticos (vía web, en vote.tennisfame.com, hasta el domingo próximo, 25/10). En definitiva, hablando popularmente, la votación no es por uno o por otro de los nominados, sino que se vota por cada uno, por su "aprobación". Los resultados se anunciarán en noviembre próximo.Los Salones de la Fama tienen mucha historia, más allá del deporte. Hay entidades creadas para homenajear a músicos, artistas, deportistas, educadores y hasta caballos. El primero del que se tiene registro es el del béisbol, ideado en 1936 y creado en 1939. El del tenis se creó en 1954. Luego llegó el del básquetbol (Naismith Memorial Basketball Hall of Fame de Springfield, Massachusetts), en 1959, que es el que honró a Manu Ginóbili en 2022.El Salón de la Fama del tenis sólo tuvo jugadores norteamericanos hasta 1975, cuando se decidió hacerlo internacional. Hoy, los requisitos para poder incorporarse son diversos. Por ejemplo, el jugador tiene que tener un "distinguido historial de logros competitivos al más alto nivel internacional", "se tendrá en cuenta la integridad, el espíritu deportivo y el carácter" y la categoría de Jugador (también existe la de "Colaborador" o la de "Tenis en silla de ruedas"), se considera anualmente. Si un jugador nominado no reúne los votos suficientes parar entrar, permanecerá en la boleta durante los siguientes dos años (ello es, precisamente, lo que ocurre ahora con Del Potro y Kuznetsova).Guillermo Vilas, en 1991, y Gabriela Sabatini, en 2006, son, hasta el momento, los únicos argentinos que pudieron entrar en el Hall of Fame. Del Potro, con 22 títulos (entre ellos, el US Open de 2009; también alcanzó la final de Flushing Meadows 2018), dos veces medallista olímpico (bronce en Londres 2012 y plata en Río 2016) y líder del equipo argentino que conquistó la única Ensaladera (en 2016), aspira a tener un lugar en Newport. Sin dudas, lo merece. Grandes puntos de Del Potro

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"La universidad no quiere ponerle un peaje al alumno del secundario para entrar, porque es una víctima del sistema"

En esta edición, La Repregunta no se publicará en formato video."Chile tiene más graduados universitarios porque gradúan más y mejores alumnos secundarios", plantea. "Hay mucho para mejorar en la universidad pública, pero el problema principal es la escuela secundaria", afirma. "Está claro que los alumnos terminan el secundario sin los conocimientos que se requieren para proseguir sus estudios superiores", subraya. "La universidad les da una mano a los alumnos que vienen de la secundaria, pero no la mano que necesita porque si no, tendría que gastar todo el presupuesto en hacer un secundario bis", analiza. "La idea de que se puede recuperar lo que no se hizo en los doce años de educación básica con algunos cursos propedéuticos, CBC o como se los quiera llamar, es falsa", acepta. "La otra solución es decir: "Mirá, como aquel no te dio los conocimientos, acá no te dejo entrar". Y la verdad es que eso es bastante cruel. En el caso actual, lo que se dice es: "te doy una mano para que lo intentes, pero lo van a lograr pocos"", sintetiza. "La universidad hace esto: le dice al alumno que en estas condiciones, le da una mano que probablemente no le alcance, pero no le quiere poner un peaje antes de entrar porque el alumno es una víctima del sistema. La universidad les da una oportunidad que pocos pueden sortear", reconoce. "Lo único que no puede resignar la universidad es la exigencia", agrega. "Hacer elitista al sistema público lo va a hacer más eficiente, pero lo va a hacer mucho más inequitativo; de hecho ya lo hace", advierte. "Las estadísticas del sistema universitario SIU-Guaraní tienen dos años de demora y eso está mal. La última estadística es de 2024, mientras que en el sistema de educación básica es de 2025, y eso que es un sistema más complejo porque hay veinticuatro jurisdicciones. El sistema puede y debe mejorar", concede. "Si quisieran mentir en la cantidad de alumnos, tendrían que hacer una asociación ilícita. Sería muy difícil hacerlo", aclara. "Gran parte de la animadversión entre la universidad y el Gobierno está dada incluso hasta por el tipo de ajuste. Hubo cuatro períodos con ajustes de este nivel. El primero, 1976, después del Rodrigazo, cuando asume la dictadura militar. 1982, todo para el esfuerzo bélico. 1989, con hiperinflación. 2001, con la crisis y la recesión. En todos esos casos, lo que el Gobierno decía era: 'No puedo darte más presupuesto'. Ahora el discurso es: 'No quiero darte más presupuesto'", desarrolla. "Desde 2018 es todo ajuste. Lo que queda es la inercia o la inercia degradada", se preocupa. "La idea de que el financiamiento universitario compite con el financiamiento de los niveles inferiores no tiene sentido; la demanda es común. El mismo problema que tiene la educación universitaria lo tiene la educación básica", asegura. "La solución es común, es hacer lo que hacen los países más desarrollados, que es gastar una cantidad razonable. No se puede permitir gastar sin ninguna ineficiencia, pero tampoco tiene sentido desfinanciar", cuestiona. "La universidad como institución conservadora tiene un problema muy grande y en general, es muy consciente de eso", concluye. Universidad pública, ¿un modelo de financiamiento que necesita cambios? Secundario, ¿el problema que condiciona a la universidad? Universidad pública y vacas sagradas, ¿es hora de revisar el ingreso irrestricto? El caso Brasil: ¿por qué la universidad pública de Lula es de élite y de excelencia? El caso Chile: ¿más eficiente que la universidad pública argentina? Ingreso irrestricto, ¿una ficción de inclusión? Cursos de ingreso, ¿otra puesta en escena que no funciona? Equidad universitaria: ¿cómo lograrla de verdad? Marcha universitaria: ¿si el problema es el secundario, quién marcha por ese nivel? Doberti hizo su análisis.El especialista en financiamiento universitario Juan Ignacio Doberti estuvo en La Repregunta. Doberti es Doctor en Ciencias Económicas por la Universidad de Buenos Aires (UBA) y Master in Public Administration por Columbia University. Es profesor y docente en la UBA y fue profesor en la Universidad de Quilmes. Es autor de Las políticas universitarias y sus financiamientos en perspectiva histórica. De las dictaduras a la democracia. Período 1966-2023. Aquí, la entrevista completa:-Esta semana se dio la quinta Marcha Federal Universitaria para exigir el cumplimiento de la Ley de Financiamiento Universitario. Por otro lado, el Gobierno insiste con el incumplimiento de la ley y opta por el camino de la apelación judicial. En la coyuntura, el tema de debate es el tema salarial, pero más allá de eso, hay grandes temas pendientes de debate en el sistema universitario argentino, con eje en la universidad pública. Sigue pendiente el replanteo de algunas vacas sagradas del sistema y cómo se podría mejorar. Usted es un especialista en financiamiento universitario. ¿Cómo describirías el modelo de financiamiento del sistema universitario argentino, y especialmente, la universidad pública?-Las características son las de un sistema universitario masivo y gratuito, con una muy fuerte participación de la universidad estatal. Es un sistema bastante similar al que prevalece en la Europa occidental y en algunos países de Latinoamérica. Por ejemplo, México también tiene un sistema basado en la gratuidad, en el ingreso irrestricto y en la universidad pública. Uruguay, también. Es un sistema que contrasta con el de otros países de Latinoamérica, como Brasil, que es el caso emblemático, o el caso de Chile y de Perú, el caso de Paraguay. También con Asia en general, donde ha crecido más en el sector privado. Estados Unidos tiene algunas cosas que no son polares: cobra, pero la mayor parte de los estudiantes van a universidades públicas. Además, es un sistema estadual, como Alemania. En la Argentina, el sistema está basado en las universidades nacionales y las privadas son muy pocas. Hay dos modelos polares, uno prevaleciente en Europa, y Alemania como caso emblemático, y otro asiático y hay algunos casos intermedios. Si admitimos esas dos situaciones polares, la Argentina se parecería más al modelo europeo.-En relación con el modelo argentino, las transferencias que hace el Estado nacional, porque las universidades dependen del financiamiento nacional, tienen que ver con cómo se definen los gastos operativos para cada universidad. ¿Se definen en función de la cantidad de alumnos que la universidad tiene en un año dado?-Tiene más de un componente. El principal componente es el inercial. Detrás del presupuesto del año actual, siempre vas a saber el presupuesto del año anterior. Se miran los docentes del año anterior y los alumnos. El sistema educativo cambia por agregaciones. Los alumnos que no se reciben y no desertaron van a figurar en las mismas carreras. Tiene una gran inercia. En todo el mundo, el primer componente en todo el sistema educativo es la inercia. El segundo son las modificaciones. En el caso argentino, esto empezó en los 90. Había un modelo de pautas presupuestarias. La idea era que, a partir de indicadores, se financiara en función de las necesidades diferenciales de las universidades y se le diera más recursos a aquellas sub financiadas y menos a aquellas sobre financiadas.-¿Cuáles eran los indicadores?-Alumnos por carreras; economía de escala, es decir, las universidades más grandes requieren menos recursos; costo diferencial de las carreras, porque es muy diferente Agronomía que Derecho; las plantas de personal y su racionalidad y algunos indicadores de de rendimiento, por ejemplo, la cantidad de materias aprobadas en promedio por alumno. Fue variando a través del tiempo. Participó la exsecretaría de Políticas Universitarias, el CIN, académicos de las distintas universidades y se desarrolló un modelo de costos estándar para que las universidades aprovecharan mejor sus recursos. Arrancó en los 90 y duró hasta 2017. Desde 2018 hasta ahora no ha habido aumentos de recursos. Cuando casi no hay aumentos, básicamente es la inercia la que manda. Ahora, incluso, hay decrecimiento. Otro sistema que se usó y fue muy bueno fue el de los planes de desarrollo institucional: las propias universidades detectaban sus falencias y después, convenían con el Ministerio de Educación, a través de contratos programa, contratos bilaterales, fondos específicos para apuntar a mejorar esas falencias. El Ministerio de Educación se planteaba no gastar por gastar sino para paliar dificultades. En esos casos, la universidad no puede redistribuir esos fondos porque tienen una aplicación específica.-¿Cuándo se dio esa política?-Esa política empezó con el kirchnerismo, en torno a 2005. Es un modelo francés. Varios expertos académicos viajaron a Francia como Ana María García de Fanelli, y otros, y se implementó. Lo siguió el kirchnerismo, lo siguió el macrismo, y se sostuvo hasta este gobierno.-¿Por qué en 2017, en esa gestión política, se deja sin efecto la política de costos en función de indicadores que parecía muy interesante?-No es que se deja por decisión. En 2017, el gobierno de Cambiemos gana las elecciones de medio término y en marzo de 2018 hay un colapso económico y debe acudir al Fondo Monetario. Desde ahí en más, es todo ajuste. Por lo tanto, casi no se aplica un método de nueva asignación de recursos. Con Alberto Fernández, pandemia y después, brote inflacionario, pasa lo mismo. Lo que queda es la inercia o la inercia degradada. Pero antes el financiamiento creció con una racionalidad en las asignaciones.Secundario, ¿el problema que condiciona a la universidad?-Usted dice que la cantidad de materias aprobadas por año es uno de los indicadores clave. Un problema del sistema universitario es la falta de indicadores incuestionables y la falta de transparencia. Por ejemplo, ¿cuál es la definición de alumno regular? ¿Alcanza con aprobar dos materias por año o es demasiado poco como exigencia para sostener un sistema que se expande? O el ratio de alumnos que ingresan versus alumnos que egresan. ¿Esos deberían ser ratios mejor construidos y más transparentes? ¿Hay un déficit ahí?-No creo que haya falta de transparencia. Yo viví esto desde principios de los 90, cuando las universidades debían entregar los datos con diskette. Hoy en las universidades públicas está el sistema SIU-Guaraní donde hay que cargar el DNI del alumno, su trayectoria académica, cada materia con folio y acta. Si quisieran mentir en la cantidad de alumnos, tendrían que hacer una asociación ilícita. Sería muy difícil hacerlo. No puedo asegurar que no haya nadie que haga algo raro, pero el sistema, en principio, es sano.-¿Están actualizados esos datos o demoran mucho en cargarse?-Demoran en cargarse. La última estadística es de 2024 mientras que en el sistema de educación básica es de 2025, y eso que es un sistema más complejo porque hay veinticuatro jurisdicciones. En el SIU-Guaraní, la publicación tiene dos años de demora y eso está mal. El sistema puede y debe mejorar, debe trabajarse en eso. De todas formas, es casi inevitable: las estadísticas van a ser malas.-¿Por qué?-Por tres factores. Las evaluaciones de calidad de la educación básica, primaria y sobre todo escuela media, dan muy mal. Por lo tanto, la idea de que se puede recuperar lo que no se hizo en los doce años de educación básica con algunos cursos propedéuticos, CBC o como los quieras llamar, es falsa. La verdad es que hacés lo que podés. El secundario es importante: si se pudiera recuperar con un curso, no sería importante. Con ese nivel de educación básica, el resultado en ciencias exactas, por ejemplo, es espantoso. Por lo tanto, condiciona muchísimo la eficiencia de la universidad. Por otro lado, están las condiciones sociales: los ingresos familiares de gran parte de la población son espantosos. Y eso también condiciona este costo de oportunidad, más si se eliminan becas a los estudiantes. En esas condiciones va a ser muy difícil el trabajo de la universidad. Además, las universidades sufren un subfinanciamiento bastante importante. En esas condiciones, la única forma de tener indicadores razonables en la universidad es un facilismo que no queremos. Si yo te dijera: "te va a operar un médico de una universidad donde egresa el 90 por ciento de los ingresantes que salieron tan mal formados de esa escuela secundaria". Participo de un grupo de estudio donde hay rectores de universidades públicas y privadas. Todos dicen más o menos lo mismo: los ingresantes tienen muchas deficiencias. Por lo tanto, se pueden hacer las cosas mejor, sí. Ahora, aspirar a tener situaciones muy buenas o ideales, me parece una falsedad.Universidad pública y vacas sagradas: ¿Es hora de revisar el ingreso irrestricto?-Eso nos lleva a otra cuestión. En la Argentina, está muy instalada la idea de que el sistema universitario público se puede expandir infinitamente para cumplir con el ingreso a la universidad que es considerado un derecho. La gratuidad y la falta de filtro se relaciona con una concepción del ingreso a la universidad como un derecho. Pero usted plantea que el secundario no cumple con su meta, de manera que los estudiantes pueden ingresar a la universidad, nadie los frena, pero al final de los cursos de ingreso, por ejemplo, el típico CBC de la UBA, muy pocos pudieron seguir adelante. Por año, ingresan alrededor de 500 mil alumnos a las universidades nacionales, pero 200 mil alumnos quedan afuera antes de que finalice el segundo cuatrimestre del primer año. ¿Habría que replantearse tanto el mecanismo de ingreso como el giro de recursos para cursos que ya no funcionan?-Todos los países buscan ampliar la cantidad de alumnos de educación superior. Las estadísticas de indicadores de capital humano son contundentes en relación a ingresos, desocupación, aportes fiscales: la posibilidad de estar desempleada baja drásticamente si la persona tiene educación; en promedio, sus ingresos suben drásticamente. Y para los países es un negocio que estos alumnos estudien: tiene un costo, pero con un repago altísimo."No se puede permitir gastar en ninguna ineficiencia, pero tampoco tiene sentido desfinanciar"-¿Usted se refiere a que los alumnos se reciban de la universidad?-Que estudien y que se reciban también, incluso que deserten. A los desertores les va mucho mejor en el mercado laboral que a los graduados de secundario solamente.-Después quiero volver a ese tema, porque tengo una repregunta sobre ese punto. Está claro que al PBI le conviene tener más universitarios.-Por lo tanto, poner un precio y bajar la cantidad no me parece una buena idea.El caso Brasil: ¿por qué la universidad pública de Lula es de élite y de excelencia?-Le planteo otra opción para la organización del sistema universitario: el caso de Brasil. Es distinto al argentino: las universidades públicas son de élite y absorben al 20 por ciento de la matrícula universitaria, pero tienen cupos y becas para los sectores de menores recursos con potencial académico. El 80 por ciento del estudiantado va a universidades privadas, es decir, la expansión de la matrícula universitaria se hace con la financiación del sistema privado, de los estudiantes que van a las universidades privadas. El sistema público es de excelencia y con cupos para los sectores vulnerables, todos ingresan por mérito. ¿No es un sistema mejor que el argentino en términos de la capacidad de sostenerlo desde el Estado y en términos del impacto en el PBI?-Si es mejor o peor, depende de las preferencias. No hay una respuesta técnica a eso. Hay gente le gusta más, hay gente que le gusta menos.-Pero no sólo juegan las preferencias. También depende del equilibrio fiscal y del superávit: la Argentina tiene problemas para financiar el sistema tal cual está hoy. La expansión hace todavía más difícil su financiación desde el Estado.-Desde el equilibrio fiscal, por supuesto: todo gasto agrega más presión. Si sacás la jubilación universal y se la das al 10 por ciento o si sacás la salud pública, cualquier baja del gasto público va a favorecer el equilibrio fiscal. Ahora, ¿ésa es la sociedad y el Estado de bienestar al que aspiramos? Ahí está el tema de los gastos, de qué gastos priorizar y los recursos que se quieren o no poner en juego. No es cierto que el sistema universitario, y hasta te diría el sistema educativo en general, está afectando al superávit fiscal. Si miramos las cuentas nacionales y cuánto pesa la función educación en el presupuesto nacional, es bajo. El juez (D. de R.: Martín Cormick, juez de primera instancia que lleva la causa por el incumplimiento de la Ley de Financiamiento Educativo) dice que el Gobierno no está cumpliendo la ley, pero además dice que no hay una cuestión de orden público. Si el Congreso hubiera dicho "páguese 500 mil pesos a cada docente universitario", el Gobierno diría: acá hay un problema de orden público, esto lleva al cabo social. Pero el cumplimiento de la ley cuesta un 0,23 por ciento del PBI: no genera un desborde de gasto público. Yo digo: ¿por qué no tratamos de hacer lo que hacen los buenos ejemplos, los países más desarrollados o que van en vías de desarrollo, los países a los que les va bien? ¿Por qué no copiamos el porcentaje del PBI que gasta Chile, por ejemplo?El caso Chile: ¿más eficiente que la universidad pública argentina?-La Argentina gasta entre 0,4 y 0,5 puntos del PBI en transferencias del Estado nacional a las universidades. Los recursos de las universidades privadas, por el arancel a los alumnos, suman un 1 por ciento. Es decir, el sistema universitario en general, sumados el público y el privado, demanda 1,4 por ciento del PBI. En Chile, el 0,8 por ciento corresponde a lo estatal y con lo privado llega al 2 por ciento. En Brasil, la universidad pública se lleva el 0,7 por ciento y suma 1 por ciento con el aporte privado. Está claro que la Argentina gasta menos en el sistema universitario. -La mitad que en Chile. Los países de la OCDE gastan el 1 por ciento del PBI en promedio. Si la Argentina gastara el doble, como Chile, o como la OCDE, podría financiar eso sin problema. -Pero en Chile, que tiene unos 20 millones de habitantes, se gradúan 100 mil estudiantes por año mientras que en la Argentina, con 47 millones, se gradúan lo mismo, 100 mil estudiantes por año. Es decir, la ineficacia del sistema universitario argentino medida en relación a la población total es muy grande.-Hay deficiencia, eso es claro y hay mucho por hacer y mejorar, pero el factor principal es la escuela secundaria. Hay un texto de Ana María García de Fanelli muy claro en ese sentido. ¿Por qué Chile tiene más graduados? El factor principal es que gradúa mucho más estudiantes secundarios en proporción a su población, pero además saben mucho más, tal como lo muestran las evaluaciones de calidad de aprendizajes. Esto es un continuo: para tener graduados universitarios, hay que tener más graduados secundarios y además, graduados secundarios que sepan. Además de eso, hay que tener mejor sistema universitario, mejor sistema de educación superior, que incluye también a los terciarios, con los que también hay que trabajar. No quiero dar una mirada condescendiente sobre la universidad: hay mucho para trabajar. De hecho, el sistema universitario había planteado siete puntos de mejora, las nuevas tecnologías, la internacionalización, los sistemas de créditos.Ingreso irrestricto, ¿una ficción de inclusión?-Usted hace un análisis positivo del sistema universitario de Chile, sobre el que suele haber una mirada muy prejuiciosa. En Chile, como en Brasil, el 80 por ciento de los alumnos va a la universidad privada y el 20 por ciento que está en la universidad estatal, pero en sus casos, con un perfil de excelencia, con exámenes que admiten a una élite cognitiva y al mismo tiempo, un sistema de becas para los deciles de nivel socioeconómico más bajo. De hecho, el porcentaje de alumnos de esos deciles que va a la universidad en Chile es más alto que en la Argentina. Usted plantea una pregunta: ¿la Argentina quiere tener un estado de bienestar con una universidad gratuita y de ingreso irrestricto? La segunda pregunta es: ¿ese Estado de bienestar funciona? Porque no estaría funcionando ni en términos de la eficiencia de la secundaria, de su calidad, ni de la eficiencia de la universidad. ¿No es hora de barajar y dar de nuevo, inclusive los modelos de financiamiento y de expansión universitaria?-Se puede cambiar. Pero lo que no funciona es pretender un sistema de seguridad a la sueca con un financiamiento inadecuado, porque es vivir una ficción. Uno siempre quiere tener los mejores servicios y pagar poco impuesto, que es gran parte del problema argentino. Se ve en la salud, en la previsión social, y también en la educación. Gran parte de la actividad está en forma ilegal, en negro. Hacer elitista al sistema público lo va a hacer más eficiente, pero lo va a hacer mucho más inequitativo; de hecho ya lo hace. Hay espacios de elitismo del sistema universitario público que son hiper eficientes, con graduados que les va muy bien y con tasas buenísimas. Te doy dos ejemplos. El Colegio Nacional de Buenos Aires, yo soy graduado del Colegio Nacional de Buenos Aires, y el Instituto Balseiro. Cuando metés un examen de ingreso rigurosísimo, seleccionás a un élite y después tenés tasas buenísimas. Eso implica que el Estado focaliza sus gastos en aquellos que menos lo necesitan: ganaste eficiencia, pero a costa de inequidad. El Estado toma recursos para dárselos a aquellos que menos lo necesitan.-Pero en Buenos Aires hay un porcentaje significativo de chicos de sectores vulnerables, y también en la universidad pública. Es decir, hay sectores vulnerables que pueden sostener el esfuerzo educativo de la universidad. Elitismo no quiere decir necesariamente inequitativo. Elitismo se puede pensar en términos de excelencia: en relación con lo que usted observa del aporte de los universitarios al PBI, el Estado puede plantearse financiar aquellos estudiantes, no importa de qué sector social y haciendo cupos especiales para los más vulnerables que puedan sostener el esfuerzo educativo y la vida universitaria. Es generar capital humano para generar riqueza que beneficie a todos. Es decir, la equidad llega en el output generalizado en sus efectos y no tanto en el input, aunque en ese extremo también se cuida la equidad para que entren también los chicos más preparados de las clases bajas. Ahora, un sistema que se dice equitativo como el de la universidad pública argentina porque no pone barreras de ingreso, pero defrauda a los alumnos en el primer cuatrimestre del CBC, no parece muy equitativo. ¿No es una ficción de equidad?-Evidentemente hay un problema de inequidad muy grave. En términos agregados, a los del mayor quintil, les va bien, no tienen que ir a trabajar, tienen una cultura en el hogar, tradiciones profesionales, los padres los pueden ayudar, les pueden poner profesores particulares, etcétera. Frente a eso, hay que concentrar los recursos en aquellos con más dificultades con becas, con tutorías.-Pero si en el sistema universitario total por año hay 200 mil estudiantes que intentaron quedarse en la universidad y no pudieron después del primer cuatrimestre, esos recursos están siendo mal aplicados. Esos recursos liberados podrían ir a un sistema de becas más sólidas para que los chicos de clase baja con capacidad de hacer el esfuerzo universitario no salgan a trabajar. ¿Por qué no pensar esa opción con mayor libertad y creatividad?-Se puede pensar más libremente, no que no podría ser esa opción. Pero no veo que arancelar y que los otros estudiantes sean los que financian las becas de otros estudiantes sea una buena idea. Cursos de ingreso: ¿otra puesta en escena que no funciona?-Mi pregunta es otra: ¿los recursos del Estado nacional que se aplican a cursos de ingresos que fracasan podrían usarse para apoyar mejor a alumnos vulnerables con posibilidades de sostener la carrera? Becas significativas en sus montos para que no tengan que salir a trabajar y puedan estudiar porque su potencial académico respalda esa oportunidad. Porque con los cursos de ingreso hay una selección: no es exógeno como un examen que filtra alumnos antes de entrar a la universidad, pero es un filtro endógeno, dentro de la universidad, como el CBC. Usted dice que los alumnos que abandonan se benefician de todas formas. Pero hay un estudio del Banco Mundial que dice que terminar una carrera corta da una mejor señal al mercado de trabajo que abandonar una carrera universitaria larga; garantiza mejores salarios que los que abandonaron. ¿Por qué no pensar plásticamente una oferta académica más corta para alumnos que no puedan o quieran hacer carreras largas?-Podría ser. Todo lo que sea orientación vocacional, ayuda en las carreras me parece bienvenido. Las becas Progresar apuntaban a eso.-Pero Ana García de Fanelli plantea que esas becas son tan magras que no le cambian nada a un estudiante vulnerable, que igual tiene que trabajar. ¿Por qué no plantear una reasignación de recursos más eficientes que beneficien también a esos chicos que quieren estudiar?-Podrían aumentarse las becas, pero es lo contrario de lo que está pasando. Las becas Progresar se han reducido en un más de 70 por ciento en su valor real. Pero enfocarse en las becas probablemente sea una buena medida. Hay algo de difícil solución: el déficit de la educación primaria y media afecta a la educación superior. Ahora, hay que tener mejor orientación vocacional, hay que diseñar trayectos universitarios para que los alumnos no desperdicien lo que logran: hay muchas cosas mejorables. Estoy muy lejos de creer que la universidad no tiene espacios de mejoras.-¿Estaría de acuerdo con algo que plantea el Gobierno, un examen de finalización del secundario que sirva como señal para el estudiante de cuán preparado está para encarar el esfuerzo educativo de la universidad? El título secundario no es prueba suficiente de eso. Y la universidad los acepta sin ningún requisito. En ninguno de los dos casos los estudiantes cuentan con el primer dato necesario, que es saber si están en condiciones para sostener sus estudios. -En principio, podría no estar mal que haya un examen y exigencias que den información. Puede estar bien. Pero no sé si esa idea apunta a eso. La sospecha que tenemos es que es un eufemismo en el sentido de que el Gobierno en realidad quiere un examen de ingreso a las universidades estatales. Esto derivaría en que mucha gente no podría ingresar, entonces debería ir a las privadas como en el modelo brasileño. En ese caso, la posibilidad de continuar o no sus estudios dependería de su capacidad adquisitiva. Ahora, en principio, tener un examen podría estar bien: no está mal examinar. Pero si ese examen no determina nada, ¿cuál sería el objetivo?-¿Un objetivo posible es ahorrarle tiempo al estudiante? Si el estudiante termina el secundario con un título que no dice nada de lo que efectivamente aprendió, cree estar listo para encarar la vida universitaria. Pero queda afuera al cierre del primer cuatrimestres, y termina frustrándose. Con un examen al final de la secundaria, se podría pensar en un sistema para que el alumno recupere cursos, y luego eventualmente decida ir a la universidad mejor informado y preparado. Lo que hay hoy es un sistema engañoso: la secundaria lo engaña porque le entrega un título que no garantiza nada y la universidad le hace creer que puede entrar porque es gratuita y sin selección. ¿Es más una puesta en escena de igualdad? En realidad la falta de equidad se termina concretando en el primer cuatrimestre, o al final del primer año de CBC.-Coincido en que hay un componente de puesta en escena en el sentido de que el secundario está certificando una serie de saberes que en realidad no está proveyendo. Está claro que los alumnos terminan el secundario sin los conocimientos que se requieren para proseguir sus estudios superiores.-Pero no es la única puesta en escena. ¿No hay también una puesta en escena en el discurso de la universidad pública y gratuita y de acceso libre cuando en realidad esos estudiantes ingresan y a los pocos meses ya quedan excluidos? Se dice que se les da la oportunidad, pero en realidad nunca la tuvieron.-Mi objeción con el examen al final del secundario es que si no va a afectar ni la finalización del secundario ni el ingreso a la universidad, veo poquísimo incentivo para que los adolescentes de 17 años de quinto año vayan a estudiar para un examen que saben que no los afecta ni para el secundario ni para la universidad, solamente para tener más información. Me puedo estar equivocando, pero mi impresión es que en esos términos sería muy poco motivador.Equidad universitaria: ¿cómo lograrla de verdad?-¿Cómo desmontar la puesta en escena de equidad de la universidad pública, gratuita y sin selección?-Tenemos que hacer las cosas bien y hacer las cosas bien es dar un secundario que provea los elementos.-Hace treinta años que el secundario tiene estos problemas. Va a pasar tiempo hasta lograr ese cambio. ¿Qué puede hacer la universidad hoy? -La universidad no va a poder solucionar el problema del secundario. Si lo pudiera solucionar, estaríamos diciendo que el secundario no es importante porque lo puede resolver la universidad. La universidad lo que hace es esto: es decirle al alumno que en estas condiciones, le da una mano y que probablemente no le alcance, pero no le quiere poner un peaje antes de entrar porque el alumno es una víctima del sistema. Le da una mano, pero no la mano que necesita porque si no, tendría que gastar todo el presupuesto en hacer un secundario bis.-¿No victimiza dos veces al alumno, primero con un secundario que no le cumple y después, con una universidad que los engaña permitiéndole algo que no cumple tampoco?-La universidad les da una oportunidad que pocos pueden sortear. Lo que vos decís, coincido: Philip Altbach (NdelE: reconocido especialista en educación, Doctor en Educación Comparada por la Universidad de Chicago) escribió un paper titulado "La supervivencia del más apto en la UBA". Planteaba que la UBA lo que hace es certificar bien los saberes. Los graduados de la UBA son muy buenos graduados, pero la mayoría se quedan en el camino. Pero no hay manera de que la UBA haga un secundario bis.-Por eso: ¿habría que abandonar la pretensión de que el CBC reemplace o compense el secundario? Sincerar que el Estado está poniendo recursos en una puesta en escena que no da sus frutos. Simplemente lava su conciencia.-Es bastante razonable lo que decís. Lo que pasa es que la otra solución es decirte: "Mirá, como aquel no te dio los conocimientos, acá no te dejo entrar". Y la verdad es que eso es bastante cruel. En el caso actual, lo que se dice es: "Te doy una mano para que lo intentes, pero lo van a lograr pocos".-Pero el mensaje no es ese. El mensaje es: "Vengan que la universidad es pública, de libre acceso, es gratuita y es un derecho", pero los alumnos se encuentran con que no pueden pasar el primer cuatrimestre. Es una enorme decepción.-Y sí porque se enfrentan a la realidad y no me parece que esté mal: lo único que no puede resignar la universidad es la exigencia porque en la Argentina, a diferencia de otros países, los títulos son habilitantes. Entonces se les da una oportunidad más, pero una oportunidad en condiciones complicadísimas. Si el problema lo tenemos en la educación básica, no busquemos que lo solucionen otras instancias. Sincerar eso y no dejarlos participar, desde el punto de vista de la eficiencia, no tengo dudas de que sería más eficiente. Ahora, también sería cruel decirles: porque te estafaron la secundaria, yo no te dejo entrar a la universidad. ¿Dónde pongo el peaje? ¿Lo pongo antes de la entrada o lo pongo después de la entrada? Es un debate muy complicado.Marcha universitaria: ¿si el problema es el secundario, quién marcha por él?-Hay marchas por la universidad pública y reclamos al Gobierno por más fondos. Usted plantea el problema de la secundaria, pero nadie marcha ni por la escuela secundaria ni por la primaria, las que más han sufrido el recorte educativo. ¿La preocupación por la secundaria es otra puesta en escena?-Coincido con que la demanda universitaria no se puede agotar en la demanda universitaria. Debe ser una demanda educativa en general. Ahora, te lo pongo en estos términos. El Hospital de Niños funciona mal, está subfinanciado: supongamos que yo te propongo solucionar el problema desfinanciado el PAMI. Sería una crueldad. La idea de que el financiamiento universitario compite con el financiamiento de los niveles inferiores no tiene sentido; la demanda es común. Por otro lado, los establecimientos universitarios también tienen niveles preuniversitarios. De hecho, el Gobierno nacional ajustó más los gastos preuniversitarios que los universitarios eliminando el Fonid. El mismo problema que tiene la educación universitaria lo tiene la educación básica. La solución es común, es hacer lo que hacen los países más desarrollados, que es gastar una cantidad razonable. No se puede permitir gastar sin ninguna ineficiencia, pero tampoco tiene sentido desfinanciar. La universidad como institución conservadora tiene un problema muy grande y en general, es muy consciente de eso. En las reuniones del CIN, las reuniones de rectores, se plantea muy fuertemente la necesidad de transformación. Ahora, yo veo una una agenda anti intelectual en general y anti universidad en particular. -Es cierto que el Gobierno hace una análisis polarizado y simplificado, que termina produciendo un efecto de cerramiento de la discusión universitaria. Pero también la universidad es poco activa a la hora de llevar adelante los debates que la sociedad le plantea, como transparentar los fondos, cómo se toman decisiones, cuántos empleados tienen, por qué usan chóferes, cuántos alumnos se gradúan.-Si el Gobierno hiciera un programa de eficiencia universitaria, las universidades sin duda lo apoyarían. Ahora, en el índice de transparencia que hace la Oficina Anticorrupción del Gobierno nacional, las universidades están entre las instituciones más transparentes. No significa que no pueda haber situaciones a revisar porque son una institución que agrupa a 2.600.000 alumnos. Como toda condición humana, hay buena gente y de la otra. Pero suponer que la institución en sí tiene problemas es poner un chivo expiatorio. Gran parte de la animadversión entre la universidad y el Gobierno está dada incluso hasta por el tipo de ajuste. Yo estudié los presupuestos desde 1966 hasta 2023. Hubo cuatro períodos con ajustes de este nivel. El primero, 1976, después del Rodrigazo, cuando asume la dictadura militar. 1982, todo para el esfuerzo bélico. 1989, con hiperinflación. 2001, con la crisis y la recesión. En todos esos casos, lo que el Gobierno decía era: "No puedo darte más presupuesto". Ahora el discurso es: "no quiero darte más presupuesto". Es un cambio enorme. Es muy difícil incentivar ganancias de eficiencia con alguien que me quiere perjudicar, que dice que soy la casta, que soy una asociación ilícita: es muy difícil construir desde ese lugar. Genera reacciones en sentido inverso, abroquelamiento, confrontación.-Pero también, cuando la universidad no se piensa a sí misma y no mejora, viene un Gobierno con un sesgo anti universidad pública y produce el debate menos interesante.-Sí, coincido. Además, cuando en algún momento se vaya este Gobierno, los problemas van a estar y va a haber que enfrentarlos.

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El ICE en California: los espacios de los campus universitarios donde los agentes pueden entrar sin orden judicial

En California, los agentes del Servicio de Inmigración y Control de Aduanas de Estados Unidos (ICE, por sus siglas en inglés) pueden entrar sin orden judicial a estacionamientos, plazas y otros espacios exteriores de acceso público de los campus universitarios. Las detenciones en el Estado Dorado generaron preocupación entre estudiantes y autoridades educativas.En qué espacios de los campus universitarios el ICE puede entrar sin orden judicialSegún explicó la Fiscalía General de California en su guía actualizada de septiembre de 2026, los agentes federales pueden ingresar sin autorización judicial a las áreas universitarias abiertas al público. El documento, publicado bajo la dirección del fiscal general Rob Bonta, estableció que el requisito de una orden depende de la expectativa razonable de privacidad en cada espacio.Según CalMatters, entre los espacios de los campus donde los oficiales pueden entrar sin una orden judicial figuran:Estacionamientos: los sectores de aparcamiento abiertos al público.Plazas y patios exteriores: las áreas comunes sin restricciones de acceso.Calles y veredas: los espacios de circulación pública que atraviesan o forman parte de los campus.Los responsables universitarios reconocieron que sus posibilidades de impedir el ingreso de agentes migratorios a estas zonas son limitadas. El presidente de Allan Hancock College, Kevin Walthers, advirtió: "Si los agentes del ICE quieren venir y caminar por el centro del campus, pueden hacerlo".Qué sectores de las universidades de California requieren una orden judicialLa Cuarta Enmienda de la Constitución de Estados Unidos protege contra registros e incautaciones irrazonables. La guía de Bonta explicó que los oficiales necesitan una autorización judicial para acceder a determinados espacios privados.Las aulas y oficinas de acceso restringido forman parte de las áreas no públicas de los establecimientos educativos. En los centros universitarios alcanzados por las normas estatales, las autoridades no pueden permitir voluntariamente el ingreso del ICE a esos sectores sin una orden judicial firmada.En ese sentido, las habitaciones de las residencias estudiantiles cuentan con protecciones adicionales. Los agentes necesitan una orden judicial, el consentimiento válido del residente o una excepción reconocida legalmente, como una situación de emergencia que exija una intervención inmediata.La guía también distinguió las órdenes judiciales de las administrativas. Los documentos del ICE, como los formularios I-200 e I-205, no autorizan por sí solos el acceso a sectores no públicos.Esta diferencia también importa para los arrestos del ICE sin orden judicial en California. La posibilidad de entrar en una plaza universitaria no elimina los requisitos legales para detener a una persona.Así, la guía recordó que los agentes necesitan una sospecha razonable para realizar determinadas detenciones de control y causa probable para efectuar arrestos.El arresto del ICE en Allan Hancock College que generó preocupaciónEl 5 de octubre de 2026, agentes federales ingresaron al estacionamiento número dos de Allan Hancock College, en Santa María, y detuvieron al padre de una estudiante.La institución confirmó el episodio mediante un comunicado oficial. Allí, precisó que ocurrió aproximadamente a las 9.45 hs (hora local) y que los oficiales abandonaron las instalaciones inmediatamente después del arresto.El establecimiento afirmó que no recibió un aviso previo sobre la presencia de los agentes y que tampoco participó en el operativo.Por su parte, la hija del detenido, Mayrin, de 18 años, relató a CalMatters que su padre la llevaba a una clase de estadística. Ambos llegaron al estacionamiento después de advertir que un vehículo negro los seguía."Pedía ayuda a la gente. Lloraba. Era una mezcla de emociones, sobre todo estaba preocupada por mi padre", contó la joven.Su padre había emigrado desde México y vivía en EE.UU. desde hacía aproximadamente dos décadas. Mayrin, ciudadana estadounidense, permaneció unos 20 minutos dentro del vehículo después de la detención, hasta que recibió asistencia del personal universitario.Por su lado, Chandler Rebel, portavoz del Departamento de Seguridad Nacional (DHS, por sus siglas en inglés), negó ante CalMatters que el ICE hubiera arrestado a una persona dentro de ese campus.La ley de California que obliga a las universidades a avisar sobre el ICELa ley SB 98, vigente desde el 20 de septiembre de 2025, estableció obligaciones de notificación ante la presencia confirmada de agentes migratorios en instituciones educativas.La norma alcanza a los colegios comunitarios, a la Universidad Estatal de California y a determinadas instituciones privadas. También solicita su implementación en la Universidad de California.La ley exige informar sobre la presencia del ICE en las escuelas y obliga a las instituciones alcanzadas a comunicar los operativos confirmados a su comunidad educativa.Los avisos deben incluir la fecha, el horario y el lugar de la presencia de agentes, además de enlaces a recursos de asistencia. No pueden revelar información personal que permita identificar a los afectados.

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Dentro de un TAM 2C-A2, no hay lugar para la improvisación; la misión exige precisión absoluta. DEF fue a Magdalena, donde el Ejército presentó sus nuevos blindados modernizados, y siguió las huellas de los tanquistas argentinos. ¿Quiénes están detrás de una de las capacidades militares más potentes?

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Rosalía con Jimmy Fallon: de la vez que no la dejaron entrar a una iglesia a por qué se esconde de su guardaespaldas

A los 34 años, Rosalía acaba de concluir una de las etapas más importantes de su carrera. En septiembre concluyó con los shows de su exitosa gira Lux Tour 2026, que incluyó tres presentaciones sold out en el Movistar Arena de Buenos Aires. Ahora está enfocada en relajarse, descansar, recuperar energía y en hacer todas las cosas que antes no podía. Decidió usar su tiempo libre para asistir a una iglesia de Nueva York. Sin embargo, tras hacer largas horas de fila, debió darse la vuelta e irse porque le negaron la entrada. "¡Fui rechazada por la iglesia! ¡Ni siquiera sabía que eso era posible!", le dijo a Jimmy Fallon."Este domingo me desperté y decidí que quería ir a la iglesia", contó la cantante española en la emisión del miércoles 7 de octubre de The Tonight Show Starring Jimmy Fallon (NBC). "Había escuchado decir que hacen unas increíbles misas de domingo en la Iglesia Bautista Abisinia en Harlem, así que me desperté y me preparé. Me duché, me maquillé, me peiné, me puse perfume, aceites corporales, todo tipo de cremasâ?¦ Guapa para Dios, ¿me entiendes?", comentó. Su look fueron unos zapatos de tacón bajo, unos pantalones capri y un modesto suéter: "Estaba lista para escuchar la palabra del Señor. Me lo tomé muy en serio", advirtió.Fue muy temprano y, a pesar del frío de Manhattan, decidió hacer la larga fila. "En un momento, la fila empezó a moverse y llegué hasta la puerta y había un hombre alto y hermoso y lo miré y él me miró", recordó. Sin embargo, tras observarla, le dijo: "Lo lamento, pero no puede entrar hoy".Este comentario la desconcertó por completo. "Me dio la energía de: 'No estás en la lista' y después me dijo que la iglesia estaba llena. ¡Fui rechazada por la iglesia! ¡Ni siquiera sabía que eso era posible!", expresó indignada. Si bien el día no resultó como esperaba, decidió que la negativa no iba a detenerla. ¿Qué hizo? Se fue a comprar zapatos. "Fue un no, pero el outfit fue un sí", cerró divertida.Hacia el final de la entrevista, Fallon dio vuelta las cosas. Durante su gira, Rosalía escuchó las confesiones amorosas de sus invitadas, así que decidió que había llegado la hora de que ella revelara qué fue lo que hizo mal recientemente referido a su equipo de seguridad. Al escucharlo, ella se sonrojó y admitió: "Tengo un guardaespaldas que se llama Víctor. Es el mejor. Y a veces me escondo de él".Rosalía contó el motivo por el que se esconde de su guardaespaldas (Video: X @fallontonight)"¡No podés hacer eso! ¡Le pagás para que te proteja! Eso es muy malo. Es lo opuesto a lo que debería estar haciendo. Me siento mal por él", la cuestionó el conductor. A partir de esto, la española explicó que las giras pueden volverse demasiado rutinarias y que hay que darles un poco de diversión. "Pero es la chispa de la vida. Es un poco de eso y lo necesitamos. A veces me escondo o camino muy rápido y él tiene que atraparme", sentenció. Para terminar el relato, compartieron un divertido video de Rosalía movilizándose por el aeropuerto en una valija motorizada mientras su equipo de seguridad la seguía de cerca.

La despedida de Messi terminó con detenidos, entradas truchas y un acuerdo de $980 mil para entrar al Monumental

Las localidades oficiales volaron de Deportick y, con los tickets agotados, el negocio se trasladó a otros canales. Durante el operativo de seguridad hubo diez detenidos por distintos hechos. Leer más

Reventa para la despedida de Messi: más detenidos, entradas truchas y un arreglo de casi un millón de pesos para entrar al Monumental

Se suman a la captura de una mujer que vendía entradas originales un 800% por encima del valor oficial.La Policía de la Ciudad capturó a dos prófugos de la Justicia en los alrededores del Monumental.

"No vamos a entrar a clases": protesta en un colegio privado por una denuncia contra alumnos que habrían "desnudado" con IA a sus compañeras

Una protesta de alumnos y padres alteró esta mañana la actividad del Colegio Modelo Lomas, en Lomas de Zamora, luego de que trascendiera que un grupo de estudiantes habría utilizado inteligencia artificial para modificar fotografías de compañeras, simular que estaban desnudas y difundir las imágenes en sitios pornográficos y otras plataformas. Según los primeros testimonios recogidos por LA NACION en el lugar, las afectadas serían alrededor de 50 alumnas de tercer y cuarto año.Los estudiantes permanecen concentrados frente al establecimiento y aseguran que no quieren ingresar a clases hasta recibir una respuesta de las autoridades. La protesta comenzó esta mañana y, de acuerdo con lo relatado por alumnos a este medio, el conflicto no es nuevo: sostienen que la circulación de las imágenes habría comenzado tiempo atrás, aunque recién ayer alcanzó una difusión masiva.Los testimonios recogidos hasta el momento también apuntan contra la respuesta inicial de la institución. Alumnos consultados por LA NACION aseguran que habían advertido previamente sobre lo que ocurría y que desde el colegio les habrían pedido que no hablaran del tema. Un padre señaló, incluso, que a algunos estudiantes les habrían hecho borrar información vinculada con el caso. Estas acusaciones todavía requieren el descargo de las autoridades del establecimiento.Sentada y reclamo en el Colegio Modelo LomasMientras los alumnos continúan afuera del colegio, los padres de las víctimas estuvieron reunidos en el interior con directivos y supervisores.La reunión entre las familias, las autoridades del Colegio Modelo Lomas y las inspectoras de Educación finalizó después de más de una hora. A la salida, un grupo de alumnas se acercó, visiblemente angustiado, a una de las madres que había participado del encuentro para intentar conocer qué se había resuelto. La mujer buscó tranquilizarlas y, minutos después, habló con LA NACION, aunque pidió preservar su identidad.Según relató, la Inspección General de Educación tomó intervención formal en el caso y escuchó durante la reunión a los padres de las alumnas afectadas. Entre las primeras medidas que se evalúan está que los estudiantes señalados por haber participado en la manipulación y circulación de las imágenes dejen de asistir presencialmente al establecimiento y continúen su escolaridad de manera virtual. "Tuvieron una acción y tienen que tener consecuencias", sostuvo la madre.La mujer remarcó, sin embargo, que existen dos planos diferentes que deberán avanzar en paralelo. Por un lado, la investigación judicial y las eventuales consecuencias que correspondan por tratarse de menores de edad. Por otro, planteó la necesidad de una intervención. "No dejan de ser menores que necesitan una acción reparadora, entender las consecuencias que tuvieron", explicó. Y agregó: "La violencia es sistemática, es estructural. Esto no compete solamente al Modelo, es algo que atraviesa nuestra sociedad".Creció con la viralizaciónDe acuerdo con su relato, la dimensión del caso fue creciendo a medida que se conocían nuevas imágenes. En un primer momento, el colegio habría comunicado la situación a estudiantes de cuarto año y posteriormente a los de tercero, curso al que pertenecerían los alumnos señalados. Sin embargo, durante las últimas horas comenzaron a aparecer posibles víctimas de prácticamente todo el secundario. "Ayer se supo que había chicas de primero, segundo, tercero, cuarto y quinto", señaló. Las estimaciones que manejan las familias oscilan entre 30 y 40 alumnas afectadas, aunque otros estudiantes consultados por este medio elevaron esa cifra a alrededor de 50.Según la madre, las fotografías originales de las adolescentes fueron alteradas mediante herramientas de inteligencia artificial para generar imágenes y, en algunos casos, videos de contenido sexual falso. Parte de ese material habría comenzado a circular también entre estudiantes de otros colegios. Algunas familias, afirmó, se enteraron antes que otras y tuvieron que comunicarse entre sí para advertirse sobre lo que estaba ocurriendo. "Las nenas estaban traumadas, con vergüenza, siendo ellas las víctimas", describió.La mujer sostuvo que el colegio ya se encontraba investigando lo sucedido, pero que mientras avanzaba esa pesquisa las propias alumnas continuaban descubriendo nuevas imágenes y posibles víctimas. Ese desfase, explicó, alimentó el malestar que terminó este miércoles en una sentada frente al establecimiento. "Las chicas hicieron un encuentro pacífico porque no se sintieron escuchadas", afirmó.Tras la reunión, la intervención educativa continuará con un abordaje interdisciplinario que, según explicó la madre, involucrará al equipo directivo, docentes e inspectores. El objetivo será abrir instancias de debate y espacios de escucha para las víctimas. "Que haya contención y apoyo psicológico", resumió sobre uno de los principales pedidos planteados por las familias.Entre las alumnas que permanecían frente al colegio estaba Pilar, de 16 años. Habló con LA NACION con temor y visiblemente angustiada. Contó que todavía ayer había visto dentro del establecimiento a uno de los estudiantes señalados en el caso. "Se viralizaron cosas falsas. Me genera mucha angustia", dijo. Dio su nombre con miedo; su madre, en cambio, prefirió mantener su identidad en reserva.Noticia en desarrollo

Milei dice querer entrar al mundo, pero ignora hacia dónde va

El país es el único integrante del Mercosur que aún no entregó la NDC 3.0 exigida por el Acuerdo de París, pese a que cada nación define su propia meta ambiental

La última arenga de Lionel Messi en la selección argentina: qué les dijo a sus compañeros antes de entrar

Lionel Messi volvió a ocupar el centro de la escena incluso antes de que empezara el partido. A la salida del túnel, en la antesala de su último encuentro con la camiseta de la selección argentina, el capitán reunió a sus compañeros y encabezó la arenga previa al ingreso a la cancha.En medio de la expectativa por una noche especial, las cámaras captaron el tramo final del mensaje de Messi al plantel. El rosarino no le importó que sea un amistoso ante Benín, igualmente pidió concentración. Además, de algo que lo caracterizó siempre: jugar, ganar y disfrutar."... vamos a concentrarnos, jugando bien, pasándola bien, con la pelota, haciendo goles, ganando. De esa manera disfrutamos, eh", se escuchó decir al capitán antes de que el seleccionado saliera al campo de juego. Por última vez, encabezada por la leyenda.¡ASÍ FUE LA ÚLTIMA ARENGA DE MESSI EN LA SELECCIÓN ARGENTINA! ð?¥ºð?©µð?¤? pic.twitter.com/DWMQRCYzlx— TyC Sports (@TyCSports) October 6, 2026Su última arenga había sido nada menos que en la final del mundo, ante España. Previo a salir al estadio MetLife, el capitán también tomó la palabra camino al campo de juego. "Vamos muchachos, tranquilidad, gente, tranquilidad. Lo principal: estemos tranquilos, muchachos, estemos tranquilos. Tranquilidad. Pensemos en jugar nomás, ¿eh? Tranquilidad, olvidémonos de todo. Olvidémonos de todo. Solo juguemos. Pensemos en jugar nomás, gente, en jugar. Dale", les pidió a sus compañeros antes de aquella definición.En el momento en el que se viralizó el video, muchas especulaciones surgieron sobre aquellas palabras. Sin embargo, nunca trascendió que fuera por nada en particular. "ESTEMOS TRANQUILO MUCHACHOS, PENSEMOS EN JUGAR NOMÁS. TRANQUILIDAD, OLVIDÉMONOS DE TODO". La arenga del capitán Leo Messi antes de salir a disputar la final ante España.â?½ #ESPNMundialð??º Mirá los mejores partidos de la #FIFAWorldCup por ESPN, en el Plan Premium de #DisneyPlus pic.twitter.com/ELZJMS0Y2L— SportsCenter (@SC_ESPN) July 19, 2026Sin embargo, la más recordada quedó asociada a una de las grandes conquistas de su carrera. El 10 de julio de 2021, antes de la final de la Copa América contra Brasil en el Maracaná, Messi reunió al plantel y pronunció un discurso mucho más extenso y emotivo. Recordó los 45 días de convivencia, el tiempo lejos de las familias, con la pandemia en el medio, y los sacrificios del grupo. "Porque teníamos un objetivo muchachos, teníamos un objetivo y estamos a un pasito de conseguirlo, a un pasito. ¿Y saben qué es lo mejor de todo? Que depende de nosotros", expresó.Aquel mensaje terminó con una frase que adquirió otra dimensión después del triunfo por 1-0 ante Brasil: "No existen las casualidades. ¿Saben qué? Esta Copa se tenía que jugar en la Argentina y Dios la trajo acá para que la levantemos en el Maracaná, para que sea más lindo para todos. Así que salgamos confiados y tranquilos que esta la vamos a llevar para casa". Cinco años después, en la noche de su despedida, Messi volvió a reunir al grupo antes de salir a la cancha. Por última vez."EL DIBU FUE PAPÁ Y NO LE PUDO HACER UPA"La ARENGA de Messi en el Maracaná, a cinco años del triunfo de Argentina sobre Brasil en la final de la Copa América. pic.twitter.com/PbRQ1rN81F— TyC Sports (@TyCSports) July 10, 2026

La emoción de Antonela Roccuzzo y Celia Messi al ver a Lionel Messi entrar al campo de juego

Antonela Roccuzzo dijo presente en el Estadio River Plate para ver por última vez a su esposo lucir la camiseta albiceleste como capitán de la selección argentina; lo hizo en compañía de todo el clan Messi, entre los que se encontraba Celia, su suegra, y sus tres hijos: Ciro, Mateo y Thiago. Al ingresar Lionel Messi al campo de juego para realizar el calentamiento pertinente, la esposa del diez tomó su teléfono y comenzó a grabar su entrada triunfal. Este gesto, que estuvo en cada partido, cobra hoy más relevancia al tratarse del último archivo casero que tendrá de Messi en el seleccionado. A su lado se encontraban Celia Cuccittini, la madre del delantero; sus tres hijos en común; la hermana de Messi, María Sol Messi, y su propia madre, Patricia Blanco. Ninguno de los presentes pudo esconder la felicidad en su rostro al verlo en la cancha. Cabe recordar que hace tan solo un mes, el deportista perdió a su padre, Jorge Messi, una decisión que lo hizo replantearse su futuro en el seleccionado argentino. Hoy, tener que jugar su último partido para los argentinos sin su padre es uno de los momentos más duros para el futbolista. Sin embargo, al buscar a su hinchada familiar en las tribunas, Lionel no pudo evitar sonreír, lo que los hizo más felices en este encuentro. El look que lució Antonela Roccuzzo en la despedida de Lionel Messi de la selección argentinaFiel a su estilo, Antonela Roccuzzo eligió un look cómodo y descontracturado para acompañar a Lionel Messi en una jornada cargada de emoción. Para la ocasión, llevó la clásica camiseta celeste y blanca de la Selección argentina con el número 10, un claro guiño a su marido.El look de Antonela Roccuzzo para la despedida de MessiPara completar el outfit, combinó la casaca con un pantalón negro y una chaqueta de cuero negra, que le aportaron un toque informal al conjunto. Además, llevó anteojos de sol oscuros, que en distintos momentos lució colgados sobre la camiseta.En cuanto a los accesorios, apostó por aros dorados, pulseras y anillos, detalles delicados que acompañaron el estilismo sin quitarle protagonismo a la camiseta albiceleste. Además, llevó el pelo suelto y peinado de manera natural, mientras que eligió un maquillaje en tonos neutros y cálidos, con un acabado sutil que resaltó sus facciones.El emotivo ingreso de Lionel Messi al campo de juego junto a sus hijosUno de los momentos que generó mayor emoción en el público presente y en los millones de espectadores de este suceso único en el mundo fue el ingreso que se organizó para que Lionel Messi pudiera despedirse del seleccionado acompañado por sus tres hijos, Thiago, Mateo y Ciro.Al encontrárselo en la manga del acceso al campo de juego, Leo aprovechó la oportunidad para abrazarlos y juntar fuerzas para este último momento representando al país. Al entrar a la cancha, el estadio se iluminó con luces celestes y blancas y decenas de fuegos artificiales. El emotivo ingreso de Lionel Messi junto a sus hijos al campo de juegoUbicados en sus posiciones para escuchar el himno de Benín y luego entonar las estrofas del Himno Nacional Argentino, los niños se mostraron muy felices por el homenaje a su papá, mientras que él, al intentar mantener la compostura, contenía sus lágrimas. Al finalizar, volvieron a abrazarse y se despidieron para comenzar uno de los recuerdos más lindos de su historia.

Acolfutpro pidió al Consejo de Estado levantar la suspensión del decreto sobre negociación colectiva y entrar al proceso judicial

La agremiación de futbolistas pidió su reconocimiento como parte en el litigio e interpuso un recurso contra el fallo que frenó la norma, en su afán de sentarse a negociar con los clubes directamente, por primera vez en su historia

Ocho equipos de Primera y Segunda Federación buscan entrar en octavos de final